巧用赏识教育，转化后进生

方秀雅

俗话说：“十个指头有长短”，一个班级中总有优等生、中等生和后进生（差生），这三个层次的学生没有明显的界线，也不是绝对的。对待优等生，我们的态度普遍是肯定或欣慰，但对待后进生，不少教师往往表现出否定或抱怨，认识上主观臆断，缺乏信心，平时疏于交流，又过分强调结果，致使期望值失衡。后进学生真的没有希望了吗？不对。如果我们调整一下心态，降低一点期望，承认个体差异，换一种赏识教育来转化后进生，也许就能达到事半功倍的效果。

在我多年中职学校班主任工作经历中，让我印象最深刻的就是连续带过两届全校差生最多的班级：汽修班。当时，汽修班是让所有班主任最头疼的班级，清一色男生，而且爱调皮捣蛋的后进生却不少。不过，在转化后进生方面，我一开始作出过各种尝试，都收效不明显，后来，拜读了陶行知先生有关赏识教育的教育案例之后，我也抱着试试看的想法，巧用赏识教育去感化和教育那些大男生，却收到比较好的效果，在此，与大家分享一下我的做法与经验：

一、适度忽略后进生的缺点，表扬多于批评，赞赏多于抱怨

提到后进生，尤其是“双差生”，我们很多老师总是皱眉叹息或抱怨，习惯于对差生批评和指责。后进生从小到大，听到的批评和抱怨多了，也就习以为常，“左耳进，右耳出”了，真正能听进心里去的话甚少。我们常常会看到老师在一旁大声批评呵斥，而学生却是一副无动于衷的样子。其实在后进生的转化工作中，批评漫骂是无效的锤打，和风细雨却能润人心田。让我们来学学著名教育学家陶行知先生吧，听听他的“奖你四块糖”的故事：当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一名学生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生正在等候。陶先生掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖递给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。”男生疑惑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结果了。”在赏识教育中让学生知错改错，其效果难道不比板着面孔训斥强得多吗？

如果老师总是揪着学生的错误和缺点不放，“小题大做”、“无限夸张”，一惯地用批评指责或抱怨的方式来教育学生，学生就会长期处在一种自暴自弃的心理中，会在“我不行”、“我是坏学生”的不良心态中沉沦。我们要由“批评学生”转为“表扬学生”，由“抱怨学生”转为“赏识学生”。当然赏识教育不是一味地、无原则地表扬，而是适时、适量、适度的鼓励和赞赏，用肯定和夸奖的方式鼓励学生不断进步，使后进生在心情愉快舒畅中成长，在“我能行”、“我是好学生”的自信心态中觉醒。

二、努力挖掘后进生闪光点，充分发挥其潜能

人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点。教师要克服主观上的“晕轮效应”（即好生一切都好，差生一切都差），我们要用诚挚的爱，细腻的心去观察每一个学生，发掘每一个学生身上的闪光点，尤其是差生，更需要得到别人的肯定和关注。开学的第一周我就让学生写出自己的优点或特长，有些差生直接写上“无”。对于这样的学生，我平时更细心、花更多时间去接触他，通过敏锐的观察力来抓住他身上那些不易为人注意的闪光点，适时点拨并“放大”，让学生“喜出望外”。比如我班上有一个成绩差的学生，上课不爱听讲，经常在课本或作业本上乱图乱画。有一次上课我发现他书上画了一些漫画人物，这样我很意外地发现了他绘画的特长。我把他画在课本上的画展示给其他同学看，并表扬他画得非常好，让他以后负责墙报的绘画工作。在发挥他特长的同时，也帮助他改掉了上课乱图乱画的习惯，他听课也认真多了。在每月的墙报评比中，我都会对他的绘画插图做出一番赞赏。他通过发挥特长在班级中找到了自己的位置，同学们对他也刮目相看。他觉得自己被老师关注了，被同学尊重了，对黑板报的工作也就越干越投入，做得越来越好，除了绘画，他还主动承担起清洁黑板、版面设计等工作，由于他的突出表现和责任心成为墙报小组组长。我班的墙报月月能拿“优”，与他的功劳密不可分。

其实，每个孩子天生的智力因素都是基本相同的，但最后的成就却因人而异，大相径庭。成功的教育要求我们老师要懂得欣赏每一位学生，尊重学生的个性差异，努力挖掘学生的闪光点。尤其是差生，由于长期处在不自信、不被尊重、一无是处的歧视中，就更难以发现自身的闪光点或优点不突出。一旦看到希望的苗头，不能打消学生的积极性，而是要充分给予肯定，加以正确引导，帮助其发展，使学生多种多样的天资潜能得到充分的发挥、发展，从而走向成功的道路。

三、擅于激活学生表现欲，增强其自信心

后进生都有一定程度的心理自卑感，自以为是“朽木不可雕”、“破罐破摔”，还有来自周围老师家长学生的另眼相看，往往封闭了自身表现欲望。为了让他们能积极勇敢地参与到课堂学习中来，教师必须采用富有情感的语言、充满期待的眼神与后进生进行心灵上的沟通，才能让后进生们体验到教师对自身的重视，表现欲才能激活，自然而然地增强学习效果。

在课堂教学中，我总要设计一些容易回答的问题，特意让后进生回答。答对时，在全班同学面前及时表扬和肯定，使他们体会到成功的喜悦，不再视学习为畏途；答错了，同学们嘲笑时，我赶紧说：“他们敢于大声回答问题，要表扬。回答错了，不要紧，继续努力。同学们不能嘲笑别人，要懂得热情帮助他人。”就这样，在课堂上营造和谐气氛，时时表现出对学生的赏识，使后进生增强信心和勇气，使他们敢于发言，乐于学习，奋起直追。另外，我还十分留意后进生在课堂上每一点一滴的进步，给予充分的肯定，哪怕是只言片语的赞美，或是微笑点头的认可，在差生那里都会产生不可估量的积极作用，使他们跃跃欲试，主动性得到发挥，避免差生成为课堂上遗忘的角落。

教师对后进学生多一分寬容，多一分理解，多一分帮助，动之以情，晓之以理，就会激发他们无限的热情。学生往往会因为喜欢老师而喜欢你所教的学科，正所谓，亲其师，近其道，从而乐其道。

四、加强家校联系，善于家访，更新家长观念，共同教育

对于后进生的家访，班主任一定要谨慎行事，不要让学生觉得犯了错误、老师前去告状而产生抵触情绪。我在多年对后进生的家访中，总结出了几点经验：一是从不开门见山地讲学生的缺点或错误，再差的学生也会有闪光点，先谈学生的进步和优点；二是优点、长处多过于缺点、错误，当着学生的面尽可能多地表扬优点；三是及时更新家长教育思想，宣传和提倡赏识教育，尊重和宽容孩子。我班有个叫袁灼波的学生，先天有裂唇的缺陷，做过缝补手术，说话仍口齿不清，害怕与人交流，导致十分内向自卑，反应速度慢，学习兴趣不大，成绩极差。我多次家访后发现：该家庭子女众多，由于这个孩子先天有缺陷，家长对其成长不够重视，很少与他沟通，还经常抱怨他丢家长的面子。于是我就多次与他父母共同谈心、探讨教育方法，引导家长“用赏识的目光发掘孩子的优点，学习表扬他、鼓励他，哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都应该眼含热泪的欣赏他、拥抱他、赞美他”。家长也反思了自己对孩子教育的忽视和对孩子成长的漠然，心里有了愧疚，此后，便尝试着对自己的孩子进行赏识教育。家长教育方法的改变使孩子增强了自信心，与人交流变得主动，人也变得活泼开朗了，对学习也重视起来了，成绩慢慢有了进步。学校教育和家庭教育两股力量拧在一起，形成共教合力，是培养学生健康心理和良好行为的可行办法。

总之，我们巧用赏识教育，目标就是一个字：“通”。老师、家长、学生在沟通和谐、心情愉快的状态下，教育才能起最佳效果。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育源于发自内心地对学生的钟爱，对教育事业的挚爱，包括对后进生的格外关爱。赏识教育说到底也是爱的教育。我多年班主任工作经验证明：巧用赏识教育是转化后进生最行之有效的教育。