如何在初三体育课堂开展帮扶式学习

姜永

【摘要】“合作学習”是自主学习的一种形式，通常指两人之间的互助合作学习、小组合作学习以及全员合作学习三种形式。本文基于初三毕业班的体育课堂教学现状，提出“帮扶式”学习策略，论述帮扶式学习的组合形式、帮扶式学习中教师的角色定位和帮扶式学习中应注意的问题。

【关键词】合作学习 帮扶式学习 体育中考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0155-02

传统体育课教学中多采用“满堂灌”式教学或“放羊”式教学，这样的教学方式无法提高学生的学习积极性，难以让学生真正喜欢体育课。在新课程背景下，合作学习作为一种有效的学习方式，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，有利于帮助学生形成终身体育观。体育是我区的中考科目，体育成绩成为初中素质教育评价的重要指标，与其他文化科目一样重要。因此，寻求恰当合理的学习方式对提高课堂教学质量至关重要，特别是在初三年级，如何有效提高学生的体育成绩成为教学的关键。本文总结出“帮扶式”学习这一方式，旨在改善体育课的教学效果。

一、帮扶式学习的含义及实践依据

（一）含义

体育课堂中的帮扶式学习，是指技术动作掌握得较好的学生在教学中充当“教师”角色，在同学当中进行一帮一、一帮几的合作学习。

（二）实践依据

新课程中明确要求教师在教学中要尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性以及创造性思维，但实际上，许多体育教师并未真正认识到发挥学生主观能动性的重要性，增加学生的运动量成了提高学生运动成绩的常用手段。运动量是保证运动成绩的前提保证，但是教师也必须认识到：学生进入初三年级后，娱乐性的体育项目都被实心球、立定跳远、50米跑等中考常规项目取代，学生上体育课的积极性被机械性的重复练习削弱了。在这种情况下，如果体育教师的教学方式不改变，就很容易让学生产生抵触情绪和厌学心理，不利于提高成绩。既然学生对教师的传授活动产生了疲惫感，那么改变教师传授活动环节是否会增加学生的兴趣？能否从学生中找一位“小老师”呢？在体育技术教学中，只有适合学生的动作、教法和学法才是最合理的。实践经验表明，当教师从学生中找出若干体育成绩突出的学生，让他们充当教师角色，指导其他同学的动作，学生的上课积极性将会空前高涨，全班的成绩也会获得提升。

（三）帮扶式学习方式的优势

1.提升学习兴趣。学生面对“小老师”的指导，兴趣明显提升。帮扶式学习方式使学生真正成为课堂的主体，也使师生关系更为融洽、和谐。

2.授课效果佳。在课堂上，教师常常要花很多时间强调纪律，然而过多地强调纪律反而会令学生产生厌学和抵触情绪，而让学生充当教师的角色，可较好地消除这一代沟，同龄人之间交流更为顺畅，学生可以在愉快的学习气氛中提高体育学习的效率。例如在50米快速跑练习中，一位学生“老师”跟笔者谈他的授课经验，他不向“学生”讲解太多理论知识，只是让“学生”跟在他后面跑，学习他在跑动过程中的摆臂和蹬腿动作，结果“学生”的进步非常明显。让学生在实操中学习动作，这正是教师平时在教学中易忽略的过程。

3.学习的针对性强。帮扶式学习方式不同于往日的大班授课，它更多是“小班”教学，学生有了充足的练习时间，而“小老师”更是可以根据“学生”的特点进行针对性的教学，更容易提高学生的体育成绩。

4.提升竞争意识。帮扶式在学习过程中，教与学双方组成了一个个小组团体，各小组的表现欲强烈，学习积极性空前高涨，学习成绩提高得也很快，与此同时也提高了“中间生”“后进生”的学习积极性。

二、帮扶式学习的教学应用

（一）帮扶式学习方式的组合形式

帮扶式学习的组合灵活性强，一般可分为“一帮一”“一帮多”两种方式。

1.“一帮一”通常是以好朋友结对子的形式进行组合。在实践中，这类组合的交流效果最佳，教学效果也比较明显。

2.“一帮多”这种形式适用于在同一项目中技术动作掌握得好的学生较少的情况。但在分组时，教师要从学生个人意愿等因素考虑，尽可能使学习过程更为融洽，气氛更为热烈，营造一个良好的学习环境。

3.重点关注。班级里会有少部分学生性格偏内向、不太愿意与同学交流，身体素质也不是太好，运动成绩难以提高。分组时需综合考虑团队组成人员的素质，争取将集体的力量发挥到最大。

（二）帮扶式学习中教师的角色定位

有人担心实施帮扶式学习的教学方式，教师的作用会不会弱化了？其实不然，这只是教师转换了角色，由原先直接授课的角色转变为“导演”角色，这就需要教师提前设计好学习项目、监督过程和组织协调好工作。那么，教师在这个过程中如何充当好“导演”角色呢？

其一，认真选择充当教师角色的学生。所选择的学生应该具有高度的责任心，个人体育成绩也较好，并且要根据不同的项目内容选择合适的学生做“小老师”。因为学生在体育方面同样存在着“缺腿”现象，不同的项目都会有不同的优势群体，要尽可能做到让学生人人都有充当“小老师”的机会，否则时间一长，学生同样会失去新鲜感，积极性也会下降。

其二，教师要深入各学习小组进行巡视。要有目的、有针对性地对不同类型的学生给予指导，发现普遍性的问题要统一进行讲解分析，这样既增加了练习密度，又提高了学生的合作能力。

其三，不定期地对“小老师”进行培训。初三体育课的内容一般是比较系统的练习，为有效提高学生的运动成绩，往往一个练习内容要持续1～2周。教师在练习新项目的第一节课时，可安排集中练习，期间有意识地培养一部分学生作为“小老师”，或是利用课外活动时间对部分“小老师”集中进行培训，这样，“小老师”的体育技能得到提升，在其他学生中的威信也能相应地提高。

（三）帮扶式学习中应注意的问题

1.忌流于形式。要让学生在这种学习方式中真正学到东西。

2.多与学生进行交流。如果师生之间的交流不够，教师的引导作用不够，部分学生容易对所分配的“小老师”的指导产生盲从。

3.注重对“小老师”进行技术培训，如果“小老师”的技术动作不规范，就不能有效地提高学生的学习成绩。

总之，帮扶式学习方式提升了教学效果，对初三学生而言，也有助于提高他们的合作意识和合作能力。学生学会合作，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，这才是广大教育工作者育人的宗旨。

【参考文献】

[1]王坦.论合作学习的基本理论[J].教育研究，2002（2）

[2]李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）