创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径

徐小波

摘要：现阶段我国小学信息技术教育普遍存在“课程价值一直被低估”“教学资源配套不足”“课程内容需要调整”“学科教师本位缺失”等问题。本文以环山小学信息技术课程改革为例，试图将小学信息技术课程通过学科内和学科间整合，筛选出适合小学信息技术学科教学的创客教育内容，通过整合拓展课程内容，提高教学效率，为每位学生提供学习计算机科学的机会，让信息技术课程为学生终身学习和创新能力奠定人生底色。

关键词：信息技术；创客教育；融合

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）09-0040-05

创客教育越来越受到重视，很多学校开始纷纷建设自己的创客空间，大家都想抓住“热点”做出学校的特色，然而，很少有学校将创客教育纳入到小学的课程。结合《浙江省深化义务教育课程改革的指导意见》，笔者所在学校以信息技术课程改革为突破口，通过学科内和学科间课程内容整合，提高教学效益，筛选出适合小学信息技术学科教学的创客教育内容，作为信息技术课程的拓展内容，实现在小学信息技术课程中融入创客教育。这既能弥补现行信息技术课程的不足，也为学生终身学习和创新能力奠定底色。

● 小学信息技术课程现状

1.课程价值一直被低估

随着浙江省高考制度的改革，技术学科（包含信息技术与通用技术）被纳入了高考选考科目，然而小学阶段的信息技术学科常常被认为是“小科”，其重要性往往被人们忽视。

2.教学资源配套不足

纵观浙摄影社课标版小学信息技术教材（2012版，三至六年级共8册）（以下简称浙摄版），除了表1中的篇目外，其余篇目都是对各种软件的功能介绍和操作学习，然而随着技术的进步，其中有些软件还没等学生完全掌握已经趋于淘汰，还有一些软件在学生实际学习和生活中没有应用价值。六年级下册第三单元“与机器人零距离”，是学生非常感兴趣的内容，可作为信息技术的一个前沿领域，“机器人”却只能作为选学内容，供有机器人教学条件的学校开展教学。教材编写者也很无奈，他们深知在现阶段要求全部小学全面铺开“机器人”等前沿信息技术教学内容是非常困难的，其主要原因是现阶段各级各类学校对信息技术学科教学配套硬件器材的投入非常有限。

3.课程内容需要调整

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》要求中小学阶段开展课程整合和拓展性课程的建设。开展课程整合和拓展性课程的建设，有利于优化课程设置、课程结构和加强学科间联系，既能提高课堂教学效益，又能提高学生的学习兴趣和综合素质，促进他们全面而有个性地发展。

中小学的创客教育就是对学生创新精神和创新能力的培养，学校可以充分利用信息技术手段，通过学科整合式的学习，变革传统课堂，培养学生的动手和实践能力。

4.学科教师本位缺失

笔者通过对玉环市县域小学信息技术教师进行网络问卷、访谈，发现大多数的信息技术教师在学校身兼数职，他们不仅要负责学校的多媒体、网络等设备维护工作，甚至还负责摄影摄像宣传报道等后期处理工作，真正成了信息化时代的“勤杂工”。而信息技术学科教学反而成了“副业”，主客观双重原因导致信息技术教师无暇顾及教学，备课、教研在深度与广度上大打折扣。

● 信息技术与创客教育

华东师范大学教授祝智庭认为：狭义上的创客教育是一种以培养学习者，尤其是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会认为：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

综合各位专家的观点来看，不管是何种创客教育的定义，都离不开“创造”“数字化工具”“创新能力”这几个关键词。将这几个关键词进行串联，可以将其描绘为：学生利用“数字化工具”进行“创造”，在这个“创造”的过程中学到了知识，培养了面向未来的“创新能力”。“数字化工具”的使用离不开信息技术学科的支持，编程、3D打印、开源硬件等软硬件都是学生实现“创造”的工具与手段。这就让信息技术学科与创客教育结下了不解之缘。

● 小学信息技术课程融合创客教育

笔者所在学校以学生发展为主线，通过对学生进行信息素养问卷及测试，根据学校学生的实际情况，梳理了三～六年级以信息技术学科为中心的课程整合目标，通过合并信息技术学科的部分课时，筛选各学科与信息技术有关联的教学内容，最后将创客教育融入到信息技术学科教学之中。

1.聚焦单元目标——学科内整合

笔者所在学校对信息技术学科内整合的探索，改变了过去以“篇”为教学单位的孤立视角，以“单元整组”的视角对教学内容进行合并设计，让教学更有针对性，更有实效。课程整合不是简单教学内容的合并，而是教学目标的高度统整（如上页表2）。

2.設计主题学习——跨学科整合

在信息技术学科内整合的基础上，笔者所在学校通过创设各种主题式活动开展研究性学习。例如，五年级上册《聆听数字音乐》《MIDI乐曲变化多》《创作MIDI乐曲》这三课，在“小小作曲家”主题下的课程整合，希望学生用技术去感受音乐之美，运用技术创作美妙的音乐（如图1、图2）。

信息技术学科五年级上册第10课《创作MIDI乐曲》中要求学生通过创作电子乐曲，熟悉“作曲大师”软件的操作方法，使学生获得成就感，激发其创作的欲望（如表3）。然而，本课的学习需要上课教师具备专业的音乐素养，能帮助学生完成简单乐曲的创作和优化。同时，在五年级上册的音乐学科五、六单元也涉及创作乐曲，这类课，笔者所在学校让信息技术教师与音乐教师相互沟通、配合，大胆打破学科边界，让两位教师同台协作教学，促进学生的发展，让学习更加高效。

3.关注学科素养——拓展教学内容

随着创客教育深入人心以及对信息技术学科素养的关注，现行的浙摄版教材已经不能满足学校学生对信息技术学习的需求。例如，目前热门的创客教育内容，如3D打印、Arduino等深受学生的青睐，但开源硬件的相关内容却还未进入小学信息技术课程教学。基于学校信息技术学科的硬件配置和学生的实际需求，笔者根据各年龄阶段学生特点，将信息技术学科的内容进行了以下几个方面的拓展。

（1）游戏编程教学——code.org

Code.org是由一个非营利性组织创建的与该组织同名的网站（如下页图3），其宗旨在于支持学生学习计算机科学。Code.org网站主要的特色是网站上大量的编程课程来源于与知名游戏、动画厂商的合作，所以在网站上能看到“植物大战僵尸”“愤怒的小鸟”“海洋奇缘”“星际大战”“我的世界”等知名游戏动画角色元素，通过一个个游戏化教学关卡带领学生走进编程世界。网站课程主要包括“一小时编程入门课程”“20个小时的连续课程组合”。目前，笔者所在学校将其作为熟悉计算机鼠标操作和编程教学的入门课程。

（2）趣味图形编程——Scratch

浙摄版小学信息技术教材为突出学生运用信息技术解决简单的学习、生活中的问题，增加了全新的Scratch内容，目的是让学生能用Scratch学习简单的程序设计。然而，新教材涉及Scratch的趣味编程只有5个课时，每节课安排的知识与技能虽螺旋上升，但学习任务都是独立的，缺乏整体性、趣味性，难以满足学校的课程改革和学生的实际需求。在笔者所在学校“学儒立人”的办学理念下，学生学国学，诵经典，他们熟悉并喜爱国学经典中的故事、人物。基于此，笔者利用“国学元素”作为计算机程序设计的任务和故事背景，让学生在“玩国学”中不知不觉地掌握计算机编程思维和方法，培养其良好的信息素养，这是学校设置“国学趣味编程”拓展课程（如图4）的初衷。

（3）玩转3D打印——3Done

从3D打印机的采购、三维设计软件的选择到3D打印课程的建设，笔者充分考虑学生的接受能力，尽量体现趣味性、基础性和艺术性，从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受设计的重要性，为其学习3D设计创造良好条件和氛围。学生通过校本课程“玩转3D打印”（如图5）的学习，能体验3D打印设计的魅力和乐趣，逐步学会分析和解决一些简单的实际问题，培养终身探究的兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践与艺术设计能力。

（4）创意机器人——Arduino

Arduino是目前非常流行而且价格低廉的一款开源硬件，由于原生的IED集成开发环境不太适合中小学使用，由北师大教育学部创客教育实验室团队基于Arduino开发的“米思齐”积木式编程环境让学生对信息技术的学习充满乐趣和创意。创客教育的核心理念就是倡导造物，这里的“造物”强调数字化工具的使用，学生在运用Arduino平台进行机器人创造开发的时候，把学习到的零碎知识与机械工程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，能在杂乱无章的学习情境中获得设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力的提升。

● 结束语

创客教育为小学信息技术教学注入了新的活力，每所学校应根据自身的特点和软硬件配置水平，因地制宜深化义务教育课程改革，让信息技术学科回归到应有的地位，为每个学生提供学习计算机科学的机会，通过整合拓展课程内容，提高教学效率，让信息技术课程为学生终身学习和创新能力奠定人生底色。

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