浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养

李林红

摘 要：数学作为一门基础性学科，有着十分重要的应用性。在新课程标准始终以学生核心素养的培养为主轴的背景下，教师要注重加强对学生数学思维能力的培养，提升学生的综合素质，使得学生获得全面发展。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.032

在大多数情况下，思维决定行为方式。在小学数学教育教学的实际过程中，教师要从教学的实际情况出发，结合数学逻辑性强、应用性强的学科特点，根据教学内容，以培养学生的数学核心素养为目标，在教学中有针对性地对学生进行数学思维的培养，增强其数学思维能力，促进其综合能力和素质的全面提升。

一、 数学思维的内涵及作用

（一） 数学思维的内涵

数学思维其实就是数学思维能力，即学生能够运用数学基础知识、数学方法以及数学逻辑去思考问题、观察分析问题并解决问题的能力。这种思维能力的外在表现是多样性的，比如学生的观察实验能力、猜想和分析能力、抽象和概括能力、归纳和演绎能力、比较和类比能力、分类和转化能力以及函数和映射的思维能力等等。数学思维能力基本体现在联想力和数字敏感度这两种能力上。

（二） 数学思维在小学数学教育中的作用

小学生年龄小，思想尚未成熟，故而其处于逻辑思维的萌发和初步发展阶段，这也是数学概念和思维初步形成的时期。数学学科有三个显著特点，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性。该学科的这些特点可以使得小学生在学习数学学习中，其思维的逻辑性和抽象性得到有效锻炼，并逐渐内化为自身的数学素养，提高自身的综合素质。

二、 数学思维培养的原则

（一） 以培养学生的数学核心素养为目标

在新课改的背景下，教师要以培养学生的数学核心素养为目标，结合具体的教学内容，制定教学方案和教学计划，培养学生的数学思维和数学核心素养，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

（二）培养过程要循序渐进

思维能力的形成是一个长期锻炼和累积的过程，不是一蹴而就的。因此，在小学数学的实际教学过程中，教师对学生数学思维能力的培养要有足够的耐心，不可操之过急。教师应让学生在学习和理解掌握一定数学知识的基础上，通过对学生的积极引导，通过对一些事例的学习和探究，培养学生对事例的分析意识，培养学生的逻辑思维能力，以此逐渐形成学生的數学思维能力[1]。

（三）培养方式灵活多变

在小学数学的教学实践中，教师要培养学生的数学思维能力，要从学生的年龄和心理特点出发，运用符合学生心理特点、易于接受的教学方式进行教学，切忌不可墨守成规，故步自封。

三、 小学数学针对思维培养教学的现状

在小学数学的教学过程中，有些教师的传统教学思想和理念根深蒂固，依然采取以往教学中照本宣科式的教学模式，对学生数学思维能的培养重视程度不够，且数学思维培养的教学措施欠缺，导致了数学思维培养的教学观念和方式还停留在纸上谈兵的阶段，得不到真实有效的普及和应用。

四、 学生数学思维能力的培养策略

（一）培养学生数学感知能力和数感

在小学数学的教育实践中，教师要有意识地加强对学生数学感知能力的培养。教师要充分利用数学的生活应用性强的特点，引导学生根据数学素材进行具体数学构思，在此基础上让学生进行数学运算，以此形成数学感知，即我们常说的“数感”。例如，原来有8只小鸟，又飞来4只，一共有几只？原来有8只小鸟，又飞来4只，飞来的比原来的少几只？原来有8只小鸟，又飞来4只，原来的是飞来的几倍？[2]教师通过对数学素材的良好构思，锻炼学生提取数学信息的能力，同时也增强了学生的数学感知能力，培养了学生的数感。

（二）以知识为载体，强化训练，提高学生的思维敏捷性

在小学数学的实际教学中，教师可以以数学知识为载体，通过强化训练，让学生在训练中归纳总结出数学规律，以此来培养其思维的敏捷性。例如，在让学生进行（8+3）+（7+2）的数学加减法运算时，教师可以引导学生根据运算法则结合加法交换律，利用“凑十法”进行计算，即变成（8+2）+（7+3）。通过转换和换位，对运算环节进行压缩和简化，这样不仅可以提高运算效率，还可以提高学生运算的准确性[3]。教师通过加强学生对于数学基础知识和规律的训练，让学生提升基础知识的熟练度。所谓“熟能生巧”，这里的“巧”就是指的学生数学思维的敏捷性。

（三）巧用错题，引起质疑，培养思维的批判性

教师在小学数学教育教学的实际过程中，要注重对学生思维批判性的培养。即通过一些事例积极引导学生独立思考，敢于质疑。例如，教师可以巧借错题引起学生的疑惑，进而引导学生讨论和探究错误的所在。比如：在计算1+3*2-5的过程中，故意先进行1+3的计算，得出错误的运算结果，然后以此和学生的运算结果进行对比，引发学生质疑，使其明白教师错误的原因，并对提出质疑的学生进行鼓励。教师通过这种方式，鼓励学生提出质疑，培养其批判性思维。

（四）加强数学思维培养教学的宣传和普及，转变教师教学观念

在学生思维能力培养教学过程中，教育部门要加大数学思维能力理念的宣传和普及力度，对教师进行针对性的培养和训练，让教师深入了解和分析数学思维能力培养的理念，使其意识到数学思维能力培养对于学生的重要性以及对学生学习和成长的重要意义。只有教师认识到数学思维培养对于小学数学教学的重要性和必要性，只有教师由内而外地对这一教学理念认可，才能彻底地转变教育教学思想，革新教育观念，提升对于数学思维培养教学的业务水平。

在新课标要求下，教师要积极革新教育教学理念，结合数学自身的学科特点，根据教学实际，不断探究和革新教学方式方法，培养学生的数学思维能力。

参考文献：

[1] 刘宏.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2017（33）：207.

[2] 淮晓阳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养研究[J].中华少年，2017（31）：154.

[3] 邓正明.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].学苑教育，2017（21）：47.