精心设计游戏，让数学课堂魅力无限

谭红民

[摘 要]游戏活动在小学数学课堂中扮演着重要角色，每一位教师都应该有意识地把游戏活动与数学教学结合起来。数学游戏可以设置全课游戏或者设置在课前、导入、新授、练习、课尾等各个环节。

[关键词]数学活动；游戏化；设计

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0052-02

苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于孩子来说，不仅仅是娱乐，也是一种学习，而且是一种最自然的、有效的学习形式。”小学数学内容抽象、繁难、逻辑性强，学生又很难在一堂课中长时间保持高度的注意力，而数学游戏作为数学知识的一个载体，兼具知识性、趣味性和娱乐性 ，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在已有的知识和经验的基础上，主动建构知识，获得数学思想。因此，小学数学教师应深度挖掘教材，多给学生提供参与数学游戏的机會，让学生充分享受数学游戏所带来的快乐，激发学生学习数学知识的兴趣，使学生在一种快乐、和谐、合作的学习环境中快乐地学习、快乐地成长。如此教学，既提高了学习效率，又提高了教学质量，进而全面提升学生的数学素养。数学游戏设计可以出现在小学数学课堂的各个环节。下面笔者就小学数学课堂如何进行游戏设计谈一些粗浅的看法。

一、以某一模拟事件为主线，游戏贯穿全课始终

小学数学教学活动的组织应充分考虑学生的认识规律和学习特点，寓教育于生活、游戏之中。根据教材的安排和设置，可以把整堂课都设计安排在某一个模拟事件下，可以是一次探险活动、一次购物体验、一次游戏经历等，让学生身临其境、快乐体验，在游戏中快乐学习。如在上“算24点”这一课时，我们可以把整节课模拟成平时游戏中的闯关升级模式。第一环节“新手上路”，从A～10中任选两张牌算出24，或选三张牌算24，初步掌握算24点的基本规则。第二环节“能手展示”，让学生任意选出三张牌算24，感受计算技巧以及不同的算法，让学生体会三张牌有时能算出24，有时不能算出24。第三环节“高手擂台”，让学生尝试用四张牌算24，分设“超级智多星”栏目，鼓励学生一题多解。

整节课，学生都沉浸在游戏的闯关升级中，从简单的基本规则的认识到复杂的高手对决，学生参与度高，学习热情高涨，轻松高效地完成了学习任务。

二、课前设计小游戏，深入挖掘游戏和新知的内在联系

曾现场听过一位教师上的“角的大小比较”一课。上课前，教师引领学生一起在电脑上操作“开炮击球”的小游戏：在大炮炮筒的前方，设有远近高低各不相同的几个目标球，玩游戏的学生可以用鼠标来调整炮筒与地面的角度来击中目标。台上操作的学生玩得紧张刺激、台下的学生更是全神贯注，提示声、交流声、惋惜声、庆祝声此起彼伏。课前引入小游戏不仅较好地调动了学生的学习积极性，融洽了师生关系，使学生对本节课的好奇心和求知欲剧增，也使学生充分地感受到了角度大小的变化。通过游戏深入挖掘游戏和新知的内在联系，为新课的学习做了良好的铺垫。

三、导入设计小游戏，快速转移学生的关注点

上课前五分钟，学生刚从课间的玩耍进入课堂，还没有进入学习状态。此时，若教师设计小游戏来导入新课，就可以快速引起学生的关注，从而进入最佳的学习状态。

例如，在教学“游戏的公平性”时，教师设计了这样的导入：“同学们，我们一起来玩个游戏好不好？老师手里的口袋里有10个球，每摸一次都要放回，共摸5次，摸到的黄球多算老师赢，摸到的红球多算你们赢，好不好？”请学生代表上台摸球，连续摸了5个黄球。教师表示：“老师今天的运气真好啊！你们输了！服不服？”学生表示不服：“老师的口袋里装的黄球可能较多。”教师答：“那你们想不想看看口袋里到底装了什么颜色的球？”结果教师拿出了10个黄球，问：“你们觉得这个游戏公平吗？”学生答道：“不公平。”教师顺势引入新课：“这节课我们就一起来研究‘游戏的公平性。”为了探究“游戏的公平性”，教师在课堂的引入环节先制造“不公平”，引起学生强烈的反应。这样导入新课，可牢牢吸引学生的注意力，让学生在游戏中顺利进入对新知的学习中。

四、新授设计小游戏，在无意注意中体验新知

经检验证明，直观、形象以及色彩鲜明的具体事物和活动体验比平铺直叙的讲解更能引起学生的注意。学生在活动中通过耳闻、目睹、手做、口说、脑思等多种感官的共同参与，使无意注意逐步转化为有意注意，使感性思维逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。例如，在教学“加减法运算的性质”时，我们可以设计角色扮演小游戏，创设超市购物情境：小明去超市购买了一个55元的足球和一盒12元的水彩笔，付给营业员100元钱，应找回多少钱？指名一位学生扮演小明，一位学生扮演营业员。通过在角色扮演中动脑、动手，学生深切感受到了购物付款既可以用连减的办法：100-55-12，也可以从100里面减去两个数的和：100-（55+12）。学生在游戏中感受深刻，收获良多。

五、练习设计小游戏，在快乐的情境中拓展延伸

新授之后的巩固练习往往既紧张又枯燥，教师应当尽可能地让这个过程变得富有趣味。如果在巩固练习中巧妙地运用游戏教学法，能让学生在完成练习的过程中一直保持学习的积极性，这对新知的巩固和升华将会有明显的作用。例如，在教学“一一间隔排列”时，教师在巩固练习中设置了“男女生排排队”的游戏。第一个要求：男女生一一间隔排列，排成一排，数一数男女生的人数，可发现什么规律？第二个要求：男女生一一间隔排列，排成一排，每两个女生中有一个男生，再次数一数男女生的人数，可发现什么规律？第三个要求：男女生一一间隔排列，围成一圈，统计男女生的人数，可发现什么规律？通过排队游戏，让学生深刻体验到了一一间隔排列的各种情况所对应的结果不同，深奥难懂的知识点在游戏的帮助下被轻松突破。

六、课尾设计小游戏，升华学生对新知的感知

一堂课犹如一首乐曲，它不仅要有引人入胜的“前奏”，还要有美不胜收、余音绕梁的“尾声”。课堂进入尾声时，学生经过紧张的思考探究和快节奏的巩固练习已渐感疲倦，注意力开始分散，此时若用游戏的方式来收尾，既可检验学生对新知的掌握和理解的程度，又能动静交替调整心态，使学生的精神重新振奋起来。

例如，在“确定位置”这一课的课尾，教师可设计如下游戏环节：现在准备下课！离开教室时，大家要按照老师的要求依次离开：第1列第5行离开教室；第5列第4行离开教室……

这一环节的设计，让学生在轻松愉快的游戏中进一步深化了对“确定位置”的认知。可见，教师精心设计数学课的结尾，可使学生记忆深刻，产生余兴未消、意犹未尽之感。

寓教于乐是教育活动的最高境界。在数学教学过程中，教师应积极为学生创设快乐学习的活动情境，让学生体验学习的乐趣，让他们在数学课堂中能主动学习、愉快活动、快乐成长。游戏与数学课堂的结合，能使数学课堂教学变得更加生动活泼。数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。教师在数学课堂上应树立游戏与数学相结合的意识，让数学课堂成为学生自由表达、放飞个性、感受快乐的“智慧乐园”。

（责编 罗 艳）