言语形式，阅读教学的落脚点

赵玉琴

[摘 要]文本被选入教材成为课文后，就具有了最基本的教学价值。教学时，教师要树立融合意识、翻转意识和类群意识，从文本的特点出发，挖掘出文本特有的教学价值，并据此遴选出教学内容，确定教学策略，安排教学流程，使学生的阅读理解能力和语言表达能力两个方面都能得到提高。

[关键词]阅读教学；言语形式；翻转意识；类群意识

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0027-01

文本被选入教材成为课文后，就具有了最基本的教学价值。即具有鲜明而浓郁的语文气息；代表某一类型文本的写作特点；成为学生进行语言文字训练的基本载体，引领学生对相应的语文现象进行理解迁移。如何充分彰显教材文本的教学价值呢？

一、树立融合意识，凸显言语形式的匹配程度

文质兼美的经典文本都是语言内容和表达形式的完全融合。这就决定了阅读教学必须要沿着两条路径展开。首先，紧扣文本语言文字，开掘语言所包含的文本内容，在感知、探寻中理解文本的言外之意，弦外之音；其次，把握文本的表达维度，关注作者的表达策略和言语形式，洞察作者如此表达所产生的效果。

例如，《天安门广场》一文的教学，首先，教师要引导学生进行有感情的朗读，感知文本的基本意思。然后，引领学生深入思考：“作者是怎样描写天安门广场的？为什么要用这样的方式，别的形式不行吗？”学生带着问题再次潜入文本中，对作者的表达形式和策略进行感知体验。不少学生发现这篇课文大量运用了四字词语。教师要求学生再次有感情地朗读课文，关注文中的四字词语，并将其圈画出来，体会它们所形成的表达效果。最后，教师以一个自然段为例，将语段中的四字词语修改为普通的语言加以描述。在对比中，学生发现表达效果的不同：修改后的语言拖沓琐碎，好像在拉家常，这与描写“天安门广场”的莊严肃穆完全不协调。

这样教学，使学生体会到文本的语言形式要根据描写对象的特点进行选择，本文作者正是运用整饬的四字词语，能更加鲜明地凸显天安门广场的特点。

二、树立翻转意识，解开言语形式的表达密码

阅读教学要让学生在文本中走一个“来回”，这是一个基本的要求。所谓“来”，就是从文本语言入手，感知作者表达的情感和观点；而“回”，则是以逆向思维的方式，理解和赏析文本文字、条理与章法，并在实践中迁移运用。

如，《诺贝尔》一文描写诺贝尔在实验前后的表现堪称经典。教学时，教师不妨从以下维度引领学生进行品析。首先，这段文字运用了很多的感叹号，需要引领学生根据当时的情境，感受诺贝尔内心的紧张与完成之后的惊喜。其次，感受作者运用反复手法的作用。一是通过“近了！近了！”刻画了人物内心既渴望成功，又极度紧张的心理；二是通过“成功了！成功了！”的呼唤，将人物内心的欣喜若狂揭示得淋漓尽致。最后，感受作者通过细节描写刻画人物的方法。教师可以让学生紧扣“双眼紧盯”“怦怦直跳”“盯着炸药不放”“高举双手”等动作、神态进行想象，为文字中的人物补上“言外音”，从而真正走进人物的内心世界。

在教学中，教师引导学生抓住标点符号、细节描写和修辞手法等不同的维度展开想象体验，感受作者这样表达的作用，并要求学生根据文本的细节进行想象补充，强化了学生的言语表达能力。

三、树立类群意识，强化言语形式的辐射效应

教材中的课文都是某一类文本的典型代表。因此，阅读课堂决不能将教学的视野局限在单一的文本上，而要以一篇文章为基点辐射到某一类文本的教学中。这就需要教师将教学的重点聚焦在能够代表文体特征的语言现象上，让学生掌握某一类文本的表达技巧和方法。

如，《黄果树瀑布》一文是一篇典型的游记类散文。课文以形象的语言、大量的比喻描写了黄果树瀑布雄伟壮观的特点。从这个视角，教师引领学生展开了这样的学习。首先，依照作者“由远及近”的顺序，引领学生整体梳理文本，对文本的内容和整体布局形成初步体验；其次，引领学生聚焦文本内容，圈画出课文中描写黄果树瀑布声音、形态和作者感受的语句，为学生日后的游记写作奠定了基础；最后，聚焦文本的语言描写，引导学生感受作者比喻句所形成的表达效果，让学生细致地感受游记创作的规律。

在这一案例中，教师紧扣这篇课文中所承载的游记特质，引领学生从整体的结构设置到游记内容的选择，再到具体的语言表达，探寻了游记文本的表达特质，收到了较好的教学效果。

总而言之，教材中的课文不同于一般的文本，它蕴藏着丰富的课程资源，承载着丰富的教学价值。教学时，教师要从文本的特点出发，遴选教学内容，确定教学策略，使学生的阅读理解能力和语言表达能力两个方面都能得到提高。

（责编 韦 雄）