对中小学教师课题研究状况及课题研究支持系统作用的调查分析

李燕 李宾

【摘要】本文对江苏省徐州市市区及各县部分教师开展课题研究的状况进行调查数据统计及分析，提出結论与思考。

【关键词】课题研究 科研管理 课题研究支持系统

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03A-0016-03

近期，徐州市教育科学规划办对市区及各县部分教师开展课题研究的状况进行了调查，发放问卷230份，有效问卷204份。本次调查对象教龄在5～30年内的占94%，是学校教育教学的中坚力量。学校类别包括小学、初中、高中、职业学校和幼儿园，其中小学、初中、高中教师占84%。调查内容主要涉及调查对象主持课题的情况、进行课题研究的原因、开通课题博客的情况、博客使用的情况、课题研究中遇到的困难及解决困难的途径等方面。

一、调查数据统计及分析

（一）教师主持课题研究的情况及进行课题研究的动因分析

在调查对象中，主持过市级个人课题、市级及以上规划课题、教育学会等其他部门课题的教师占89%。我们曾于2002年调查过徐州地区的180位教师，当时参与过（并不要求一定是主持人，因为考虑到主持课题研究的人数有限）区级及以上课题研究的教师占85%。比较这两个数字，可以发现越来越多的教师已能作为主持人开展课题研究。从进行课题研究的动因看，选择为提高专业水平而研究课题的占50%，选择个人爱好的占12%，选择为提高教学成绩而研究的占15%，因为学校要求而做课题的占7%，因晋升等需要的占16%。可见，教师进行课题研究有功利性因素的驱使，但更多是为了更好地发展自己。

（二）课题主持人博客的使用情况

徐州市教育科学规划办于2008年开始对全市个人课题以及省、市级规划课题采取网上博客管理与日常管理相结合的管理方式。我们为课题主持人建立用户名和初始登录密码，要求主持人定期上传课题研究过程性材料，包括课题申报评审书、研究论文、读书心得、研究总结、研究案例、研究报告等内容。平常，我们会对课题主持人进行现场培训和网络培训，并进行调研、阶段性检查。市级个人课题结题时，由评委在网上审阅课题材料，并按主持人发布课题研究日志的数量和质量打分，判定课题是否能够结题和获奖。省、市级规划课题在结题时，鉴定组既要看课题主持人博客里的内容，又要看课题研究文本资料，并结合与课题组的交流或现场评估，给予是否能够结题的判断。因此徐州市的课题主持人都拥有自己的课题研究博客。另外，课题研究博客也为教师之间的相互交流搭建了一个平台。无论是否做课题，教师们都可以进入徐州市课题管理博客，查看感兴趣的课题研究博客内容，与主持人网上互动。从调查结果看，拥有一个课题研究博客的主持人占40%，两个的占28%，三个的占6%，四个及以上的占2%。24%的教师没有课题研究博客。分析原因得知，这些教师的课题可能是其他部门立项的课题，或者教师没有进行过课题研究。以上数据说明，经过多年的努力，我市课题博客管理的方式已被大多数主持人接受。

从登陆课题研究博客的频率结果看，每一到两周登录一次自己博客的主持人占38%，每三到四周登录一次的占30%，两个月左右和大于两个月登录一次的占13%，除去非主持人的调查对象（11%），只有8%的被调查对象没有用过课题研究博客。这其中有些主持人的课题既非规划课题，也非市级个人课题。以上数据反映出主持人对自己的课题研究博客还是比较看重的，愿意花时间登录，以及发布研究日志。

在“博客的使用是否顺手”一项的调查中，81%的主持人认为博客的使用是顺手和比较顺手的，感觉不太顺手的有13%，不顺手的有6%。结合我们平时接到的咨询电话反映的情况，使用不顺手的原因主要是由于部分教师年龄偏大，不熟悉网络；还有的主持人没有认真学习市规划办发布在课题管理博客里的关于如何使用课题博客的视频，造成操作出现问题。另外就是在课题结题之前相对集中的时间，由于主持人集中上传内容较多，从而造成一定的网络拥堵。

在“你经常看别的主持人的博客吗”的调查中，经常看的占25%，偶尔看的占66%，8%的教师几乎不看和从来不看。在对“你认为看别人的博客有收获吗”的调查中，31%的被调查对象认为很有收获，认为有收获的占64%，认为收获不大的占4%，认为没有收获的占1%。在“你喜欢看什么样的课题博客”的调查中，选择和自己研究相似或相关博客的占47%，选择排名靠前的热门博客的占19%，选择教科研部门推荐的博客和自己喜欢的主持人博客的各占14%，选择同事或朋友推荐的博客的占6%。分析这一组数字，至少可以得到以下结论：课题研究博客对于进行课题研究的教师是有借鉴作用的，但经常上博客的人数并不是很多。其中的原因有待我们深入分析和思考。主持人喜欢看与自己研究相似或相关的博客是因为借鉴的作用较大，而且可以互相留言，与其他主持人进行交流，共同提高。

（三）教师在课题研究中存在的困难及希望

对于“在研究中遇到困难经常向谁求助或谁的帮助最有用”的调查，选择书籍、杂志的和选择科研管理部门人员的比例都为29%，选择网络媒体的占20%，选择研究伙伴的占19%，选择高校教师的占3%。这一数字反映出教师们的求助对象日益多元化，求助于科研部门和高校教师的比率下降。

对于“教师在课题研究中感觉比较困难的是什么”的调查，认为选题和研究资料的分析处理并形成成果比较困难的各占35%，认为方案撰写比较困难的占17%，认为恰当使用研究方法比较困难的占13%。这组数字显示进行课题研究时选一个好的研究题目越来越困难。一旦选好了题目，相对来说教师撰写方案就更容易把握。虽然教师对研究方法越来越熟悉和了解，但对“如何进行研究资料的分析并形成有价值的成果”感觉越来越不容易。这也从一定程度上反映出教师对选一个好课题并形成有价值的研究成果期望值越来越高。

关于“你希望课题管理部门对你的研究提供什么帮助”的调查，结果显示希望提供研究方法指导的占34%。结合我们平时与课题主持人的交流，我们认为这里的研究方法是一个比较宽泛的概念，涉及研究过程中遇到的各种疑难问题的解决办法，包括如何界定概念、开展研究活动、搜集分析研究资料、使用各种研究方法等。希望介绍专家支持的占24%，这反映了一线教师的心理诉求。因为一线教师接触专家的机会不多，课题管理部门有必要建立一种机制，为专家和一线的教师牵线搭桥，使他们在合作、交流的过程中实现双赢。希望介绍同类研究课题的占22%，可见虽然我们建立了课题管理博客，使同类课题有了相互学习和交流的平台，但可能还有一部分教师不会使用这个平台，或者一部分教师希望有更高层次的交流平台。希望提供研究资料的占20%。对于教师来说，手头可用的资料仍然是有限的，课题管理部门还要进一步努力，借助高校、社会、网络等资源，为教师获取更多的研究资料。

在调查“课题管理部门通过网络上传的课题研究方法、博客操作方法等资料对你的课题研究是否有用”的结果中，认为很有用的占49%，认为有些作用的占38%，认为作用不大的占8%，没注意过的占5%。看来我们还有改进的空间，使更多的教师获得有益的帮助。

（四）课题研究教师对培训方式的选择

对于“现场培训与网络自主学习，你更喜欢哪一种培训方式”的选项，58%的教师选择现场培训，8%的教师喜欢网络学习，两者都喜欢的占33%，都不喜欢的占1%。数据显示，现场培训仍是最受欢迎的培训方式。

（五）课题研究对教育教学工作是否有促进作用及学校对教师课题研究的认同

调查数据显示，53%的被调查者认为课题研究对自己的教育教学工作有很大的促进作用，47%的人认为有一定的促进作用。这两个数字是令人欣慰的，说明课题研究与教师的教育教学工作结合得较紧密，而非“两张皮”。

在回答“课题结题后，你所在的单位对课题认同吗”这一问题时，34%的学校将此与教师个人的绩效挂钩，33%的学校会对参与课题研究的教师进行表扬，24%的学校会对研究者进行一定奖励，9%的学校没有反应。看来虽然大多数学校对课题研究持肯定、鼓励的态度，但仍有个别学校的态度不积极。我们分析这其中可能有学校自身的原因，但与课题研究的成果不明显或研究者宣传不够也有一定的关系。

二、结论与思考

（一）教科研管理部门既要重视课题研究的普及，更要重视课题研究质量的提升

徐州市教育科学规划办自“九五”开始致力于在全市营造科研氛围，经过多年的努力，越来越多的教师逐步走上了教育科研之路，在研究中不断成长。但是，教师队伍不断有新鲜的血液补充进来，因此，引领新教师逐步了解教科研、愿意参与研究仍然是教科研管理部门的责任。我市自2008年面向全市教师，特别是青年教师推出了教师个人课题的申报研究，本着宽进严出的原则鼓励青年教师做个人课题，收到了很好的效果。不少青年教师年年做个人课题，积累了研究的经验，逐步开始做规划课题，成了科研骨干，有的已成长为名师、特级教师。

在进行教科研普及工作的基础上，我们感觉到“帮助教师提升研究的质量”这一问题更加值得我们重视。从这次的调查结果可以看出，许多教师对如何选择一个好的研究课题、如何对研究资料进行分析并形成成果感觉困难，这恰恰说明研究者跟风研究的少了，想研究更有价值的课题，同时对课题研究的成果也寄予较高的希望。在访谈中，许多教师有想研究高级别课题的愿望，更希望能通过研究写高质量的文章，在高规格的杂志上发表。也有的教师在积极撰写研究专著。因此，如何满足这一部分教师的愿望，开展有针对性的高层次培训，为他们提供适时、适当的帮助，是我们应当认真思考的问题。

（二）教科研管理部门应当为教师的教育科研建立资源库

一是网络科研培训资源库，包括课题的选题、撰写研究方案、开题论证、研究过程和方法、资料搜集分析、研究成果的撰写等方面的系统培训资源。想进行课题研究的教师利用这个资源库，就可以系统学习有关课题研究方面的知识。

二是专家资源库，包括高校的教师、各种教育科研机构的专家、進行过课题研究并结题且成果显著的一线教师等。可以按研究领域、学科等对这些专家进行分类，为参与课题研究的教师和这些专家牵线搭桥，并形成一定的帮扶机制。专家能为教师的研究提供理论和经验的指导，帮助教师诊断研究中出现的问题，提出建议，梳理提升研究成果，从而保证研究少走弯路；教师的研究也能为专家的研究提供鲜活的案例。我们认为这种交流会取得双赢的效果。因此，教育科研管理部门应当逐步建立一种制度，要求教师首先利用网络科研培训资源库进行一定学时的学习，才能申报市级及以上的课题。这样做的目的并非为课题研究设立门槛，而是为了减少教师进行课题研究的盲目性。

（三）教科研管理部门应建立有效机制，将课题主持人博客日志和互动中集中反映的问题通过线下的活动交流和培训予以解决

面对面的互动情境性强，更有针对性和生成性，能在比较集中的时间内交流大家共同感兴趣的话题，便于情感的沟通。这也许是现场培训方式被课题主持人首选的原因之一。例如，在江苏省幼儿园课程游戏化推进过程中，我市为幼儿园设立了幼儿教育专项研究课题。围绕着如何创设环境、如何进行有效观察、如何进行课程审议等问题，主持人有诸多的困惑。市规划办为满足大家的需求，分专题组织课题主持人交流。因为是自己的所思、所为，课题主持人畅所欲言，有鲜活的案例分析，有思想的碰撞。我们还邀请了专家进行现场的点评和指导。据课题主持人反映，现场对话真切、效率高，这是线上交流无法比拟的。

市级教科研管理部门有管理的职责，更有服务教师发展的职责。如何使管理精细化、科学化，服务及时化、个性化，始终是我们探索和追求的目标。

（责编 黎雪娟）