初中数学课堂动手习惯的培养

摘要：随着新课程标准的不断推进，初中生的动手操作能力的培养也成为了众多一线数学教师所关注的焦点，尤其是初中数学课程学习难度的提升，动手习惯成为了学生所必须具备的一种数学学习方式。同时对于初中生而言，任何动手操作的行为都是为学生更好地学习所服务的，因此，在初中数学课堂日常教学中教师对于学生动手习惯的培养具有十分重要的现实意义。本文将就初中数学课堂动手习惯的培养进行研究，以期能够为今后初中数学课堂动手习惯的培养提供一定的经验借鉴。

关键词：初中数学；动手习惯；新课程标准；操作

引言：动手实践已经成为了目前初中数学日常教学中所大力提倡的一种学习方式，落实到课堂教学中更多的是动手操作。再加上初中数学学科的学习本身就是师生之间互动的过程，初中数学课堂注重让学生口、手、脑等多种器官的参与，其中动手操作更是能够极大的调动学生的学习积极性，让不同层次的学生都有参与学习的机会，实现有差异的发展。在“做中学”是一种极其有效地学习方式，有利于学生对知识的巩固和理解，易于激发他们的好奇心，满足他们的求知欲，进而产生学习的内驱力。因此，在初中数学课堂中应该注重对学生动手习惯的培养，用动手启迪数学思维，让数學思维能够在动手操作中得到长足的发展。学生学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。现在的一些家长非常看重学习成绩，千方百计地培养孩子的外语、美术、音乐等多方面的能力，而忽视学生习惯的培养，这恐怕是我们现在一些家长最大的误区。

一、利用操作机会培养动手习惯

对于初中生而言，他们已经具备了一定的心智技能，同时初步具备了深入理解的能力，但是爱玩、好奇是他们的天性，他们对于生活中的事物充满了好奇心，这就为他们的动手操作提供了大量的实践机会。因此教师在日常教学过程中就需要利用一切可操作的操作机会去培养学生的动手习惯，让学生通过动手获取知识、解决问题，并能够深入地思考其中的数学知识。例如《勾股定理》一课中，教师就可以给学生发一张打满1cm小格子的纸张，接着要求学生画一个4cm的正方形、一个3cm的正方形并涂颜色，这两个图形有一个顶点是公共顶点，在它们的斜边处再画一个正方形，要求学生观察一下这三个图形中各包含了多少个小格子，面积是多少。从而引出直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方的结论。通过这样的动手操作，学生能够对知识有更加全面的了解，教师在教学过程中也能够更加侧重于教学的难点、重点进行讲解，帮助学生更好地理顺知识，方便他们深刻理解知识。这样学生经过一系列的动手实践，最终能够确定这一结论依旧成立。这样在课堂上利用学生的动手，能够让学生学习有更多的兴趣，最终推动他们动手习惯的养成。

二、借助走进生活培养动手习惯

数学学科的学习需要学生经历由实践到抽象，再由抽象到实践的过程，因此教师在学习获取相关的数学知识之后，就必须指导学生能够将抽象的知识运用到实践学习之中，而动手操作就是由抽象到实践的最好表达方式。通过培养学生的动手习惯，既可以达到加深学生理解知识的目的，也可以培养学生解决问题的能力。例如《立体图形与平面图形》一课中，教师就可以借助于实际生活中的地球仪、模仿、书、铅笔等物体让学生将其抽象成相应的图形，了解了立体图形之后，就可以让学生将一个墨水瓶盒子展开，从而引出长方体展开图的概念。接着教师就可以给学生出示一些物体的展开图，从而让学生判断这些图可以围成什么样的立体图形。教师还可以要求学生在课下收集一些立体图形，如三棱柱、四棱柱、五棱锥等，并将本节课的知识能够运用到实际生活之中。这样，通过学生自己动手将物体进行抽象化，接着将抽象的图形进行具象化，帮助了学生更好地了解知识，同时也能够增强他们的动手能力，对于促进他们动手习惯的形成具有十分重要的意义。

三、鼓励学生画图培养动手习惯

初中数学学科中画图有很多种形式，主要是借助于实物图、线段图等将问题与数量关系表示出来，能够有效地将抽象的问题进行具象化，帮助学生更好地理解数学知识，明确数学知识中的数量关系等，最终帮助他们正确解决问题。例如《相交线》一课中，教师就可以以章前图进行导入，让学生回答哪些道路是交错的，哪些是平行的，从而引出直线相交的问题，引入本节课的内容。接着教师就可以让学生自行画两条相交的直线，并标记出所有的角，引出对顶角和邻补角的概念。学生通过自己动手画图，能够更好了解对顶角相等、领补角互补。然后教师可以继续要求学生进行探究，如其中一个角为40°，其他条件不变，让学生自行编写几道题。这样学生经过自己的思考就可以对对顶角和邻补角的知识有更加深入地了解，如对顶角没有公共边，邻补角有一条等等。学生通过自己画图能够对知识有更加清晰的认识，也更加明确了知识的推理过程，能够帮助他们更好地理解知识，加深对知识的印象，也便于他们动手习惯的养成。

四、善用自制教具培养动手习惯

初中数学教师在教学过程中药善于使用自制教具进行教学，让学生能够从教师身上受到熏陶，从被动接受知识到主动获取知识，培养他们的数学探究能力，教师适时指导学生自行寻求所需的知识，构建出自己的数学知识体系。因此教师就必须在教学过程中活用自制教具，让学生在课堂学习中能够亲自动手、自主学习，通过不断发现问题、解决问题，培养学生的创新意识。例如《角》一课中，教师就可以指导学生利用硬纸板制作一些大小不同的角，接着让学生拿着自制的实物进行试验比较大小，学生经过了动手、观察之后，再要求学生将角的顶点、一条边对齐进行二次比较，这样学生亲眼看到了比较的结果，加深了角大小的认识，也加深了比较法的认识和理解，牢固掌握了角这个知识点。利用自制的教具可以有效地提升学生的主观能动性，让学生在数学课堂上不是一味地听讲，而是有事可做，让他们在课堂上的主体性得到了极大的体现，从而在吸引学生注意力的基础上，提升了他们的学习兴趣。生动、有趣的数学课堂也结合上了一定手工的内容，极大的满足了学生的好奇心，最终能够将其内化到自己的习惯之中。

结束语：总而言之，动手操作是初中生学习数学的一种重要方式，在数学课堂上任何形式的动手操作都是为学生的终身发展所服务，更符合了学生的认知特点。再加上初中生在数学课堂上动手习惯的养成并不是一朝一夕的事情，需要经历一个长期的总结、反思、再总结、再反思的过程，这就要求广大初中数学教师必须在教学实践中不断探索，能够及时发现问题，并采取有效措施进行纠正，真正做到教师在做中教，学生在做中学，最终达到培养学生动手习惯的目的，促进他们的全面发展。

参考文献：

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作者简介：林露，女，1979年8月生，汉族人，广东肇庆人，广东省中山市北区中学数学教师，中学一级教师。