扬善立德，撒爱树人

王冬梅

怎么上课学生才喜欢？怎样才能变要我学为我要学？怎样上课才能高效？……带着这一系列的问题，我们一直在思索，一直在探寻，努力找到一条适合包钢实验二小的育人之道。循着教育的本质，包钢实验二小提出了“身心健康，向善向上”的育人目标。心灵的美好才是一个人最大的魅力，所以我们秉承着育人先育心，养人先养德的理念提出了我校的“内驱力下的主动教育思想”。

一、秉承立德树人，培养“向上向善”品质

育人先养德，立德方可树人。包钢实验二小围绕“幸福教育”的理念，以“雷锋精神”为魂，打造智慧教师，培养阳光学生、创建幸福校园。努力培养学生拥有善良之心、仁爱之心，懂得感恩、懂得回报，让每一位学生都能够成为内心和善、外表阳光的幸福天使。俗话说得好：静能生慧。象征着积极向上的四叶草以及象征着生命的绿色为每一位学生营造了安逸舒适的的校园文化氛围，浓郁的书香氛围让每一位学生变得安静聪慧；心理健康教育活动的有序开展便使每一位学生拥有一颗健康向上的心；背诵经典，传承文化，学校开展“日日诵经典”活动也在潜移默化中浸润着学生的心灵；“五雅少年”的德育评价体系鼓励着每一位学生向上向善……种树者必培其根，种德者必养其心。我想善良的品质将是为人之根本。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”

二、立足情感教育，践行“主动教育”思想

“主动学习、自主管理、我要学……”是实验二小学生心灵深处的呼唤。被动的接受是无效的，甚至是负效的。所以我们紧紧围绕“主动教育”进行了深入思考。“关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学生习惯，习惯影响学生未来；关注学生质疑，质疑引发智慧觉醒。”几句话勾勒出了 “主动教育”教学的理想状态。先学后教，以学促教，打造“高效课堂”。简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；教育心理学家布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”。

学生有良好的品质做基础，再谈学习成绩就会水到渠成，游刃有余。日常教育教学实践中我们以“播撒师爱，唤醒内心”激发学生学习的主动性。著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。主动教育课堂其核心正是学生自主合作探究的过程。即挖掘学生的内驱力，激发学生的学習兴趣，让学生真正爱上学习，打造“我要学”的学习新常态。课堂上老师要成为一位善于思考的智者。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。所以，教学教学实践中我们要坚守以爱打头，动之以情，晓之以理，激发其主动学习的欲望。

三、基于课程标准，推行“3+1”教学模式

立足主动教育的思索，基于课程标准的“教学评”一致性的思考，遵循先学后教，以学促教的思路，努力打造“高效课堂”。教师的责任不在教，而在教会学生如何去学，课堂中的行为主体是学生，而非教师。根据上述理念我们试着提出“3+1”课堂教学模式。“3+1”课堂教学模式是指打造“课前有预习汇报、课中有活动探究、课后有总结检测、全过程有教师点拨”的课堂教学模式。课前有预习汇报，学生独立预习，完成课前老师设计的导学单（课前评价任务单）；课中有活动，以“自主合作探究”为主要学习手段落实学习活动（课中评价任务）；课后，整理所学内容，积累知识能力等（课后评价任务），1个关键是指教师适时的科学有效的点拨引导。三环节，一点拨即可建构高效课堂。

总之，德育与教学是相辅相成、相互依托、水乳交融的一个共同体。如果说教育是一艘将要远航的轮船，教师便是掌舵的人，那么课堂教学就是其左边的一支船桨，德育教育则是右边的一支船桨，两支船桨默契地配合将助力教育之舟扬帆远航。包钢实验二小的教育之舟将在“积极幸福”的教育理念引领下航行远方。