初中英语课堂教学小组合作学习的误区与对策

幸东文

摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文阐述了英语新课程理念下，在实施合作学习的教学过程中所存在的一些误区，并提出相应的对策。

关键词：新课程；英语；小组合作学习；误区；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0086

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在初中英语课堂教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换，小组合作学习的评价机制等，导致合作学习不能真正起到促进学生全面发展的作用。笔者就目前有关英语教学实施小组合作学习的问题，谈几点看法，以做引玉之砖。

一、目前在小组合作学习中出现的几个误区

1. 滥用合作学习

有的教师在初中英语课堂教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

2. 教师指导不够

现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而，在具体的英语教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，但在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在班级教学中，学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。

3. 用合作代替思考

在课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于教师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的英语思维没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。

4. 向学生暗示问题结论

在合作学习中，发现有的英语教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。

5. 后進生参与度不够

合作学习要确保学生的参与机会，但优秀生的参与机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而后进生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使后进生在合作学习中获益较少；同时在合作活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在英语小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。

6. 评价机制重整体、轻个体

英语教师的评价还没有面向全体。开展合作学习，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组代言人，不褒扬集体智慧的结晶。在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但这可能会把实施合作学习的教师引向一个误区：教学时，教师往往把好评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

二、英语小组合作学习应采取的相应对策

1. 正确认识合作学习

采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需要，今后工作的需要。所以，在英语课堂教学中，教师要积极采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。

2. 明确合作学习的目标

教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和时机，如当学习活动中会产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等，这些都是英语小组合作学习的好时机。

3. 进行合理的分组

采用小组合作学习，分组应注意以下几点：

（1）组内异质，组间同质。英语小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、思维能力、个性、家庭背景搭配等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。

（2）优秀生与后进生高低搭配。为了发挥优秀生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组。这样，后进生在优秀生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优秀生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

（3）组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展英语小组合作学习时，必须对小组长进行培训，教他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理组内意见不统一的矛盾等。

4. 全面评价小组合作学习的教学效果

（1）教师评价学生。首先要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。在合作学习之前，要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享，所产生的效益远比一个好学生的“一言堂”好得多。如教学九年级英语Unit8 It must belong to Carla（3a），围绕“What do you think the noises could be？”先让小组成员充分发挥个人想法，然后再整合全队观点，将会是非常成功的一次小组合作学习。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

（2）学生评价学生。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价和相互评价的形式，学生在自我评价中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。

5. 加强情感交流

（1）师生之间的情感交流。在英语教学中，教师要始终洋溢饱满的工作热情，运用自己的情感因素来激发学生的情感潜能。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，学生才会感到学习如沐春风，才能充分调动起学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。如How are you today， boys and girls？ Are you happy？ 等，相互问候，或用英语开个小玩笑：Oh， look！ A nice watch！ Who lost the pretty gift？

（2）学生之间的情感交流。通过生生之间的思想情感交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和導向作用的指导和发挥。

6. 构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学过程中，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行英语小组合作学习的环境呢？

（1）安全的心理环境。合作学习，教师要创造良好的合作气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

（2）充裕的时空环境。在平常的英语课堂教学中，经常会看到由于学生没有按照教师预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕浪费时间，有些教师终止了学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，要使学生进行小组合作学习能拥有充足的发言、补充和更正，就要留给辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。如一位教师在上八年级下册Unit7 Whats the highest mountain in the world？公开课时，让学生扮演reporter，采访听课教师对梅州的感受，功课就做得非常到位，让人印象深刻。

（3）热情的帮助环境。全班七、八个学习小组，免不了有些组长尚不成熟，组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

（4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。在教学中，教师应掌握并运用好课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而进一步产生合作的欲望。

总之，小组合作学习是英语高效课堂模式下的一种学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，英语课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 高 文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

（作者单位：广东省兴宁市径心中学 514500）