写作生本课堂初探

徐静丹

摘要：本文着力分析了当下语文写作教学高耗低效、师生俱怕的现状与原因，提出构建写作生本课堂的理念，并以具体案例探讨关注情感体验、注重创造性表达、开发写作资源以学定教等具体策略，以期提高写作教学效度与吸引力。

关键词：生本；写作课堂；情感体验；创造性；以学定教

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0066

当下，“以学生的发展为本”为特征的“生本课堂”理念正深入人心，语文教学的诸多领域都在尝试践行之。然而，语文教学中的“重头戏”的写作教学，却鲜有变革的春风拂过，许多写作教学课堂依旧暮气沉沉，收效甚微。据权威部门统计，目前写作教学教学时间、教学内容、教学研究远没有达到整个语文教学的40%，“写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步”，写作生本课堂的努力践行，能否给负重前行中的写作教学带来新的气象呢？以下，我们将对照生本课堂发展性评价指标逐一举例诠释：

写作生本课堂标志之一：充分关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。能否引起学生的兴趣和情感共鸣是写作教学向“生本”靠近最大的难题。充分挖掘写作过程中的情感因素，能让学生在动笔写作的时候处于情动于衷、发诸于外甚至不吐不快的状态，是写作课堂关注生本的最显现特征。

“科海泛舟”专题写作，按照惯例会如此指导：上完《敬畏自然》以科技环保为主题的课文后给出 “科海泛舟”“科技是把双刃剑”之类的作文题写作成文。上交的许多作文笼统宽泛，难以入目。课文里的故事必竟与学生的生活有难以逾越的时空距离，而科技所涉宽广，让他从何下文？除了发挥天马行空的想象写就科幻作文之外，剩下的就只能空谈泛论了。此时，何不给学生创设一个平台，感动他们、激发他们、诱导他们书写心中真实所思所想。于是，我们有了这么一次“狠狠奢侈了一把”的经历：

三节课，围坐观看《人工智能》。影片不负众望，过程中学生微笑、惊叹、流泪、沉思，之后坦然地接受当晚练笔作业，留下了美丽的文字：

上帝在制造人类之时就给人类编入了两个程序——一个叫贪婪，一个叫自私，这两种本能是与生俱来的，人们为什么恐慌，因为人的自私心理不容许一个和人类一样拥有情感、智慧的科技产物共同分享世界！

假如世上还有一个我，我会毛骨悚然。如果世界上有两个我，我也只能成为一个费尽心机，一个沦为牺牲品。

……

学生的见解之独到、认识之深刻、表达之精妙远远超乎我意料之外，难以忘怀之后当我们交流练笔之时，学生眼眸中的生机、饱满的热情，我们情不自禁地约定，下次有机会一定要再好好奢侈。

写作生本课堂标志之二：注意培养学生的创造性表达

“写作力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。” 学完了《傅雷家书》，学完苏霍姆林斯基《致女儿的信》，那为人父母殷殷的劝慰、苦心孤诣的引导让正处青春叛逆期的学生艳羡无比，受用无比。正值月考结束，学生心里有太多情绪需要表达，太多的苦闷需要宽慰。于是这样的一次写作实践便应运而生：以父母的口吻给自已写一封信。

这是一次非常成功的写作实践，无论从表达的流畅和思维的深度，是以往任何一次单向的叙述式的书信体习作无没比拟的。学生把长久以来希望父母体谅他们的心思，将考试失利、生活挫折招致的苦闷，将不易言表的爱情观念、怀念感恩等等话题都借父母之口，自然妥贴又迫不及待地表达出来：

那温情脉脉的语气令人动容：亲爱的女儿，妈妈从未给你写过一封信，如今拿起笔心中甚至有些忐忑，我在想，当你拿到这封信内心是紧张、是惊讶，还是欣喜？如果没错，你一定是以极其便捷的方式将它打开，然后在看完之后又默默地放进抽屉保存吧……

那无可奈何的落寞会让人心酸：看着你每个星期五放学回家时，我心里别提有多高兴，但当我的笑脸迎上你冷若冰霜的脸时，我总是觉得我们之间仿佛隔了一层透明的屏障，我努力想靠近你，却发现这屏障越来越坚固。

那发自肺腑的劝慰之语令人振奋：你说你不愿这么学习，我说你必须这样学习。劳心劳力，谁都不愿这样，可谁的生活轨迹都必须在这一条路上重合，就当作你所看的《西游记》里的西天取经之行吧，在茫茫题海中找到你的价值，书写你的价值，你最终会成为你想要成为的那种人。

可见，写作课堂如果能切实关注生本，揣摩学生情感的需要，创设顺畅表达的情景，搭建合适平台，同样可以在写作中把创新意识和能力的培养放在显著的位置，学生的表达可以是非常有新意和灵活的。

写作生本课堂标志之三：以学定教、因需而教

任何课堂教学，只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。写作教学亦复如是。

校一年一度的理工奖学金正在评选之中，要求候选学生将自身的经历和优势以文字稿形式成文，届时广播宣读，即时评选。然而学生的初稿如此庸常：

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这是教师对于我近十年努力的肯定。这次的东海理工奖学金，我亦努力进取才艺奖项。

关于古筝，我无法准确地表达。不知从何时起，练琴跟学习一样，成为我生活中不可或缺的一部分；不知从何时起，若有好些日子没有碰琴，便有不自觉的不习惯油然而生；不知从何时起，再也丢不掉用汗水和泪水倾注的学琴生涯……

费心思量，决定将思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。这样一节写作指导课应运而生：首先交流演说稿打动人心的若干要素，明确在不夸大不虚美的基础上新颖的形式和生动的语言至关重要。然后随时现场采访参选同学，在尊重现实前提下，对文字稿进行斟酌修改。下文便是我们最终完成的修改稿节选，宣读效果非常出色，参选同学高票当选，以下为竞选稿节选：

我不知是如何走过来的，一步一步走过来

那些泥泞路上的石子和沙砾感觉还是这般清晰

那些公交车上的推攘和拥挤触还是那样真实

风太大，小小的我抵挡不住，就要被吹走

雨太大，小小的我无处躲避，就要被浇透

附在妈妈略显单薄的背上，

我努力把伞撑稳了，这样就不会淋湿

我们走得很慢很慢，慢到我以为我们一直要在风雨中走下去可，风终是停了，雨也不下了，阳光独独洒在我的面前

在那张琴上，灿灿地生辉

琴身上雕着“梅花三弄”

我轻轻起音便是一首行云流水的傲雪梅花图

琴板上刻着“周公梦蝶”

我闭眼入梦便是一场终不会醒来的学琴生涯

琴弦上滴过的每一滴泪水

我缓缓伸手便擦掉一切不愿回想的劳苦辛酸

总而言之，当我们从一选题，二指导，三范文，四实练，然后到下一周再周而复始的僵化的写作教学模式走出，能以“亲生”的姿态关爱学生情志，智慧地审视、开掘写作教学资源，灵动地开发、引用情景和案例，调动学生“思维的参与度”，激发学生的写作兴趣和表达欲望，让学生的心智和心灵能在文字的书写中自由自在地放飛，我们就离理想的写作生本课堂近一层，离高效富有魅力的语文教学近一层。

（作者单位：浙江省宁波东海实验学校 315000）