浅谈利用“三维导学案”转化初中数学学困生

钟惠强 郑茂华

摘 要：学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”，这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。

关键词：三维导学案、转化、学困生、成因、措施

我校是博罗县一所农村学校，教学设施与教学水平较为落后，学生学习主动性和学习积极较差，学困生面积大，学生的数学能力和创新能力更为低下，历年中考数学成绩仅处于博罗县所有初级中学的中下水平，为此，转化学困生迫在眉睫，利用“三维导学案”是我校当务之急的一种转化方式。

学因生不是天生就形成的，他们的成因在某种环境低下逐渐生成的，如：1.缺乏必要的信心，无上进心；2.少动手、少动口、少动脑、少参与；3.缺乏学习数学的思维方法；4.没有预习的习惯和方法；5.缺乏质疑的能力。

针对以上的成因，我们采用“三维导学案”对初中数学学困生进行转化。

一、转化初中数学学困生的预习习惯和预习方法

初中数学学困生在小学阶段没有预习的习惯，回到家把老师布置的作业完成了就若无其事，不会预习也不会复习，即使有预习也是把数学课“走马观花”，这样的预习效果极其低下。上来初中后，还保留小学的学习习惯，而初中学科多，学习任务重。不改变习惯和预习方法，学习成绩固然低下。“三维导学案”有“预习案”，预习案分为两块：一块是“课前导学”，另一块是“尝试练习”。而课前导学就是指导学生如何去预习。学生根据课前导学内容去看数学课本，学生通过看课本就能把课前导学的内容做完。课前导学的内容是降低门槛的，学生“够得着”，尤其初中数学学困生，只要根据课前导学的内容去看数学课本，一样也可以完成的，这样，初中数学学困生预习就有目标，也尝到甜头，慢慢地，他们就会自主去预习，不会像以前那样没目的，没動力。如：8年级下册第十章第13课时——统一调查（1）“课前导学”内容是这样的：请阅读课本第134的137页，完成下列内容：

1.统计调查包括_____、_____、_____三个过程。

2.考察全体对象的调查叫做_____调查。

3.用扇形图来反映多个部分占总体的百分比，圆心角越大，扇形在图贴的比例就越______。

4.制作扇形统计图的步骤（1）_____（2）_____（3）_____。

5.小学过的统计图主要有_____、_____、_____等几种。内容极其简单，只要去看数学课本就能找到答案。这样初中数学学困生的预习习惯和预习方法也就有了。

二、找回学习初中数学的信心，提高学习数学的兴趣

“三维导学案”的“课前导学”、“尝试练习”和“基础训练”都是低起点、小步幅、围绕核心的原则，习题和练习都设置在学生的最近发展区，让学困生“够得着、摸得到”，使学生困生对学习初中数学有了信心，学习初中数学的兴趣自然而然就提高了。如学困生小美（化名），原有基础差，没学习方法，感觉学习初中数学难，自从有了“三维导学案”以后，小美就根据数学课本做“课前导学”，通过做“课前导学”对新知识有了初步的了解，然后就根据掌握的新知识做“尝试练习”，上课时听老师点拔后，又对新知识更深一层的理解，那接着做基础训练就“顺风顺水”了。经过一个学期接触“三维导学案”，小美的数学成绩由原来的20～30分，提高到60～70分。从此，她对学习初中数学有了信心，不再害怕数学，而且逐渐对初中数学产生了兴趣，每天都抽时间学习初中数学，对数学着魔似的。

3.鼓励初中数学学困生多动手、多动口、多动脑、多参与，成为学习的主人。

“三维导学案”的学习案是核心任务，“知识点拨”是教师课堂中点拔答疑的提纲，引导学生围绕本节课的重点、难点，易今昔点开展教学活动，在此过程中，让学困生先动手去做，教师对学困生的练习加以引导、点评、纠正，对于一些题目的解法，教师让学困生在台上发表他们自己的解题思路。同时，对于一些题目的一题多解或一题多变，都可以让学困生去尝试。并且在课堂中不断地提问学困生，让学困生多参与，多动脑、多动口。这样，一节课下来，学困生在课堂中成为学习的主人，突出了学困生的主体地位，使学困生融入学习中来。这样学困生获得数学知识，数学能力和数学思想都是有帮助的。

三、转化初中数学学困生的质疑能力

其实好奇、好问是每个小孩的天性，这种天性在后天的教育中或者被抹杀，或者会变成一种质疑的能力。质疑是问题解决的一部分，是创新的基础，善于质疑的人，善于发现问题。“三维导学案”的预习案，它不是简单的预习，而是有预习目标，采用问题串的方式来设置题目，让学生产生学习的兴趣，会唤醒思考，也有质疑，从而让学困生有学习的成就感，不断提高同学们的学习能力。

四、转化学困生进一步学习的内驱力，全面提升数学能力。

“三维导学案”的“反馈案”是检测教学目标完成情况的载体，“基础训练”反映了课程标准的目标要求，试题交流于近几年的中考试题和课本习题，学困生容易完成。此时，他们有欲望做一个做更难一点的题目，刺激一下个人的思维，进一步验证一下自己的再学习的能力。那“拓展提高”则以能力为纲，归纳总结为辅，引导学生“四基”纳入到已有认知体系中，引导学生提高数学语言能力，数学运算能力和逻辑推理能力等主要能力，不断拓展学生的数学视野，提高学生的数学素养。这恰好给学困生一个进一步学习的平台。

五、转化合作学习的能力

学困生之所以基础差，没有内容与别的同学合作学习。课上的内容没有引起他们的兴趣或认知冲突，以前所掌握的知识不足以解释新知识，或产生新的矛盾。那有了“三维导学案”以后，学困生有去预习，产生了新知，也产生了认知冲突，就有内容跟别的同学合作。如“课前导学”、“尝试练习”和“基础训练”可以跟别的同学进行对答案，遇到有分歧的问题也互相讨论，这个讨论有的在课外，有的在课内。

（作者单位：广东省博罗县柏塘中学）