抓好课前预习，构建高效课堂

杨梅

一、安排适合的、有趣的预习设计

1. 小组整合趣味多。针对教材中一些有趣的，但相对学生现有的生活经验又较远的文本来说，通过小组合作共同整理的方法，更有利于知识的吸收。学生以小组为单位，每个成员都是主人翁，主动去搜集资料，了解各方面的信息，进行摘录、汇报。比如，四年级的《变色龙》一文，它是科学小品的体裁。在预习时就可以分小组进行布置，每组4人，分别从“变色龙为什么会变色；变色龙捕食的爱好是什么；变色龙的眼睛、舌头有什么特点，给它的生存带来了什么好处；变色龙对生存条件有哪些要求”四方面分别搜集资料。大家在完成预习之后，将自己搜集到的资料互相交流，说不定有新的问题产生，激发了同学们的求知欲望，上课时自然会更加积极表达，更会“上下求索找答案”。教材中还有一些特色文本，比如《负荆请罪》这样的舞台剧。文本的内容简单，以剧本的形式出现。课前安排小组内进行排练，根据文本中人物说话的神情、动作来演一演。小组内的成员个个有角色，人人参与，互相指导，互相帮助。不但了解了剧本的特点，熟悉甚至背诵了课文内容，而且将人物形象展现得淋漓尽致，演出了廉颇的昏庸与认错时的诚恳，以及蔺相如的宽容大度。课堂交给有着预习习惯的学生，老师只做观众，及时地进行总结即可。同学们喜欢，老师轻松，课堂目标抓得牢，重点突出，课堂的效率自然提高。所以，根据文本的特点，组织学生课前进行小组合作整理式预习，不再是枯燥的一个人奋斗，而是共同参与，变得妙趣横生。

2. 读出一片新天地。预习中的“读”主要是要求学生从自己的角度进行理解，提出自己的看法与见解，是否能够与课堂上老师的讲授得以碰撞并升华？所以，在布置预习时，可以根据学生的差异以及不同文本进行安排。

首先，注意学生差异，分层设计预习。老师们都明白，一个班的学生在学习基础和学习的能力上是有一定差异的。能力好、基础好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去预习字词句，课文基本一次就能读通顺，再读就能有见解，甚至可以对文中的人物谈看法；而阅读能力差的学生读书就磕磕绊绊，生字不会、不懂，文章的段落分不准，主要内容概括不出来。根据这个差异情况，千万不能用“一刀切”“齐步走”的做法，而应给不同的学生安排不同的预习目标。阅读能力较差的学生，只要求能够借助工具书，学会本文的生字词，把课文读通，不读错。而能力较强的学生，可以提出更高要求：理解文章的层次，概括内容，想象意境，与人物进行对话，还可以让学生们尝试寻找文中的“语用点”。这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。根据学生间的差异安排预习，能使好学生够得更高，后进生“摘得到”，提高他们的自学积极性，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习目标，逐步增加第二层的预习，尽快缩短差距。

其次，不动笔墨不预习。小学阶段的学生，理解文本时往往是片面的，不能关注它们的内在联系，更不能发掘藏在文本中的语用知识点。教师在布置预习工作时，尽可能有意识地安排在读课文时体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。学生在预习时，采取边读边画、边读边批、边读边写的方法来理清文章的脉络。画层次、画重点，读了一段如果看不出层次，抓不住要点，那就没有读进去，要再读几遍；“批”，是把自己的体会、看法写在这段话或者这组词的旁边，在听课过程中进行验证；而“写”，则是用自己喜欢的方式或符号标出喜欢的词、成语或句子，把优美词句摘录在笔记本中。长期如此预习课文，不但能积累大量的优美词汇，丰富语文知识，表达能力也会有大幅提升，以至达到提高语文综合素养的目的。

二、課前预习贵在疑

如果不安排学生预习，直接进行课堂讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“听众”，一些后进生更是来不及思考，优等生却早已举手发言，正确的答案也成了填鸭式的公布结果。课前预习能开拓学生的思路，能让学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识。学生做到每个人对文本中的知识心中有数，课堂上也就能跟上老师讲课的节奏。从心理学角度说，预习过程中发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决，对培养学生的自信心和学习的积极性起着巨大的作用。

根据不同学生的智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等布置课前预习，让他们基本上理解了文本之后，对文章更深层次的内容进行质疑，学生产生探究的冲动，激发学生探究的欲望，真正将课堂上“老师讲”变为“学生学”，培养学生的创新精神和实践能力，将语文课堂变得更加高效。

（作者单位：扬大教科院附属杨庙小学）