和大人一起“悦读”

林荫

小学阶段是读书习惯培养的关键阶段。在对“和大人一起读”的试教实践中，我发现学生对于这个板块非常喜爱，有着极强的阅读兴趣。作为一名小学语文教师，需要巧妙地运用统编教材中的这一栏目，科学地开启“大手拉小手”的共同阅读模式，促进阅读从课堂向课外延伸、向家庭延伸，真正实现从“阅读”到“悦读”。

一、和这些“大人”一起读

“大人”所包含的范围十分广泛，只要是有能力引导孩子克服阅读过程中的障碍，能够陪同孩子一起阅读的都可以称之为“大人”，具体来说，可以是学生家长，可以是哥哥、姐姐，可以是老师，还可以是比自己读得好的学习伙伴。立足于学生学习环境的实际情况与阅读材料的特点，选择和这类“大人”一起读书。

1. 和爸爸、妈妈一起“亲子悦读”，实行“一对一”帮扶。学生在家庭中首选的共读对象自然就是自己的爸爸、妈妈。目前，一年级学生的父母大多是80后，不论是知识储备量，还是普通话水平，都可以满足亲子阅读的要求。学生在刚入学时，教师可以在第一时间组织家长会，促使每个家长承担起“和大人一起读”中的“大人”角色，为其指导“亲子阅读”的基本操作方法。督促家长在家庭中为学生树立良好的读书榜样，营造浓厚的阅读氛围，扎扎实实地进行“一对一”的帮扶，可以有助于学生读得愉悦，读得有趣，读得轻松。

2. 和爷爷、奶奶一起读，丰富阅读形式。在一年级的阅读教材当中，有许多是儿歌、童谣。这些儿歌童谣具有朗朗上口、简单有趣、地方特色强的特征。丰富阅读形式，就能很容易让学生爱上阅读。具体来说，我们可以引导学生与爷爷、奶奶这样的大人一起读。首先，用普通话读通顺、读正确；然后，再用方言将内容读得有趣味，让学生通过方言的阅读加深对童谣儿歌的体会和感悟。

二、和“大人”一起这样读

有了可以进行共读的大人，那么又如何让“共读”高效且充满快乐？我们可以尝试以下两种方式：

1. 首次和教师一起读，读有所乐。俗话说，良好的开端是成功的一半。在学生入学之后进行的第一次“和大人一起读”（儿歌《小兔子乖乖》），就可以让教师来担任共读的“大人”，以此来开启“悦读”的第一课，使学生读得开心快乐，没有负担。

教师运用故事带领学生走进儿歌。例如，当故事讲到大灰狼叫门时，学生就会情不自禁地跟着教师一起唱儿歌的第一小节。当故事进行到小白兔应答的时候，学生再接着唱第二小节。通过这样的方式，学生阅读故事的主体地位得到了充分的发挥，这样，就能获得与老师一同讲故事的成就感。当他们正唱得高兴的时候，《小兔子乖乖》的情节就很自然地出现在他们眼前。教师引导学生读第一句，学生就会跟着读下去，因为这是他们再熟悉不过的儿歌。最后，教师可以让学生一起来表演整个故事，通过在不同的小节中扮演不同的角色，可以让学生在表演中获得乐趣。

在读儿歌的整个过程中，学生都是在玩乐中进行，这样，既读得轻松，又读得开心，从中品尝到了读书的快乐。

2. 制作多样“读书清单”做引读，读有所依。除了教师以外还可以在一起读的“大人”，他们有能力去帮助孩子扫清阅读障碍，但由于多数“大人”并不具备系统的教学知识，就会不清楚采取何种方式来实现和孩子的共读。在进行亲子阅读时，可以借助“读书清单”，充分引导“大人”做好共读的角色。针对不同类型的阅读材料，来设计不同的“读书清单”。将事先制定好的“读书清单”交由学生，让学生和家长根据“读书清單”开启快乐的亲子阅读。

（1） 用不同方法读。儿歌类的阅读材料读起来富有节奏感。因此，可以让学生用不同方式读。在“读书清单”中，我们给大人和孩子的共读设计了一些不同方式的读法。在《春节童谣》中，我们就可以采取引导大人与学生一同打节奏，敲着碗筷，一边敲，一边逐句阅读的方式，同时还可以鼓励学生自己创作其他不同的读法。

（2） 试着仿编读。针对段落结构反复的故事类型，可以引导学生读读编编，再将编的内容作为二次阅读的材料。如一上当中《拔萝卜》，我们可以通过在“读书清单”里引导大人和学生一起将故事接着往下编，同时，让家长把学生所编的故事记录到“读书清单”中去。在进行展示交流读书心得与收获时，将其新编的故事呈现出来，这些故事材料就可以直接作为学生继续阅读的新内容。

（3） 结合材料采用表演方式。童话故事具有对话内容丰富、情节生动的特点。因此，针对这些特点，就可以采用让孩子进行表演的方式，让孩子在家中和大人一起阅读，一起演绎。针对不同的共读材料，可以在“读书清单”中设置以下内容：大人与孩子一起制定出角色表演计划，进行故事内容的演绎。同时，将最满意的一次表演用手机录制下来，上传至班级微信群或者“家长帮”，让学生展示活动成果，也有助于同学之间进行互相交流和学习。

三、和“大人”一起读这些内容

1. 结合单元内容选择阅读短文。可以根据统编教材双线并进的编排方式来开展阅读，一条线是以“语文素养”中的各类基本要素，另外一条线是“单元主题内容”。基于这个特点，或者依照单元的主题，或者针对一年级学生的语文水平，或者根据《和大人一起读》中阅读材料的特征，教师再补充两到三篇共读文章。

2. 读带有不同主题的绘本。绘本的特点是图文并茂，无论是其中的语言文字，还是图画、图像，通过合理利用，就能够有助于儿童拓展想象力、创新表达思维、丰富语言能力。当我们在挑选绘本时，可以针对教材中每个单元的主题来选择配套的绘本。例如在“好习惯”这个单元主题中，我们就可以引导大人和孩子一起阅读绘本《我不说谎》。

在对孩子进行阅读兴趣培养的起步阶段，需要每个孩子都做到和“大人”一起读，在“大人”的引导中克服阅读障碍。在轻松、愉悦的阅读氛围中享受阅读的乐趣，在不断的被鼓励中提升阅读兴趣，进而实现阅读能力的全面提升。

（作者单位：福建省宁德市柘荣县实验小学）