构建“五彩课堂”教学模式

冉世国 谭智勇

[摘 要] “五彩课堂”是落实教学常规的重要手段，它是按照新课程改革的要求，坚持德育为先，全面育人的核心理念，以改革教师的教学方式和学生的学习方式为抓手，优化教学过程，形成开放、灵动、多样的高效课堂。

[关键词] 构建；“五彩课堂”；教学模式

一、“五彩课堂”的总体要求

1.教学设计要“多彩”

教师要从学生发展的角度出发，从学生能力的培养、知识的掌握上考虑，科学地安排课堂教学活动。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等环节都应联系学生的生活实际，精心设计，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有益于学生自主学习、合作交流的学习情境，增强学生的学习自信心。不同的学生，不同的班级，不同的学科，不同的教师，用多彩的教学设计去演绎多彩的课堂，才能培养多彩的学生。

2.质疑问难放“异彩”

思生于疑，疑问经常是一系列积极思维的开始，创造发明的起点。《课程标准》明确指出：“要启发学生動脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”对于学生来说，提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路，都是学生创新意识的体现。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是依靠一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，培养学生质疑问难的能力可以让学生的思维大放异彩。

3.合作探究出“精彩”

鼓励学生自主解难，合作学习，深入探究，形成能力。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”教师要给学生创造一个宽松的学习环境、一个自主学习的空间，让学生能够亲身经历自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。在合作学习中，教师既要引导学生发挥个性特长，又要让学生紧密合作，既要有探索，又要有交流任务，帮助学生尽快进入合作学习的角色中，获取知识，形成能力。

探究学习是以问题为载体，创设情境，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探究的开始。学生只有在质疑问难中，不断寻找新的学习方法，不断获取新知，才会不断进步。

4.师生互动要“炫彩”

在课堂教学中建立师生学习共同体，在课堂预设与生成中，碰撞出思维的火花，使课堂教学能够处处出彩。

陶行知从“教学做”合一的原理出发，鼓励教师与学生共学、共事、共修养。新课程标准提出，教学是教与学的交往、互动，师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验，交流情感、体验，进而丰富教学内容，获得新的发现，从而实现共识、共享、共进的教学目标，实现教学相长和共同发展。教学中的交往不是教师教、学生学的机械相加，传统的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

思维能力是学习能力的核心，创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。我们提倡课堂上要让教师、学生与文本之间互相思维碰撞，打破课前预设，抓住课堂生成点，让师生在课堂上碰撞出智慧的火花，让师生在课堂自我炫彩。

5.课堂效果放“光彩”

教学目标达成率高，教学效果好，教有所获，学有所得。教师的语言表达要简练、准确、规范、生动，条理清楚，富有感染力；教态要亲切自然，端庄大方；板书设计要规范合理，书写工整、美观。课堂组织要严密，管理要认真，教学秩序才能好。教师的教学水平才能得到提升。

学生的学习兴趣浓厚，思维灵活，对问题有自己的思考；善于思考，勇于质疑。课堂气氛活跃，好、中、差各类学生都能有所收获；结合课堂教学，使学生的学习能力、实践动手能力、分析和解决问题能力与综合素质都能得到提升。课堂教学效率不断提升，师生共同发展，共放光彩。

二、“五彩课堂”实施策略

1.引入新课——新颖独特，激发兴趣，形式多样

课堂引入是教师在教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，帮助学生迅速进入新课学习的活动方式，课堂导入设计的好与坏将直接关系到本节课教学的成败。正如特级教师于漪所说：“课的一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，话像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师在引入新课时，可以根据课程内容选择不同的导入方式，如创设情境引入、联系生活引入、设置疑问引入、故事引入、音乐引入、导游解说等，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：教学“让我们荡起双桨”，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课要学习的内容。利用音乐导入新课，使同学们能够自然、愉快地投入新课程的学习。例如：“三峡之秋”一课的导入，首先播放电视风光片《长江》中有关三峡的片段，教师以导游的口吻介绍了长江三峡的概况。

2.自主探究——质疑问难，合作探究，鼓励创新

在学生自学自悟的基础上，让学生通过小组合作学习的方式，解决学习目标或学案中自己无法解决的问题。在整个学习过程中要充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地掌握知识和技能。如，教学“鸟的天堂”时，紧扣“自主——探究——实践”的学习模式展开设计，让小学生在自主学习的过程中得到启发，在实践活动中提升语文素养。整个学习过程分四步开展：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。本文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的办法，给学生时间让学生自己思考，在讨论环节让学生畅所欲言，说“喜欢”，讲“缘故”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的做法、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰显了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟“环保”。“鸟的天堂”不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活进行环保教育更展现了课本的现代教育观。（4）综合实践，练“能力”。让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，能让小学生在探究性学习中得到意想不到的收获。

3.点拨启导——师生共学，互动交流，彰显个性

教师根据学生以上两个环节的学习情况，适当进行质疑、点拨或讲解，生成新目标。教学“生命生命”的精彩片段时，在学习“飞蛾险境求生”这个事例时，教师设置了“这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你就是这只飞蛾，面临绝境，你会对自己说什么？”的问题。当孩子们纷纷举手时，教师有意抽了一个学生。这个从小便失去父亲的孩子，过早地品尝到了生活的艰辛。教师知道，這样的一篇课文，要教给学生的，不仅是语言的积累，情感的积淀，更重要的是，它蕴含着一种人生态度。这个平时话就不多的孩子站起来说：“如果我是那只飞蛾，我会对自己说，一定要努力逃出作者的手掌心！”这样的回答引来了一部分学生善意的一笑。就生命的价值和意义而言，这样的理解是远远不够的。教师继续引导，说：“好！面临绝境而不屈服，有抗争意识！”顿了顿又说：“从破茧而出到羽化成蛾，飞蛾的生命只有短短的几天时间，这当中，还包括无法预料的危险。但是，没有一只飞蛾会说，因为我的生命短暂，所以我会听从命运的摆布。知道了这些，你还想说什么？”郭洋沉思片刻，自信地抬起了头，一字一顿地说：“我想说，生命可以是短暂的，也可以是渺小的，然而却是美好的。当我遇到困难时，我一定要奋斗，一定要抗争！”听课的教师和全班的孩子都送出了自己赞许的掌声，教师也走过去握住了他的手，“生命有时是脆弱的，然而，我们应该学会坚强，对吗？”孩子的眼中闪过一丝泪光，此时，教师不仅挖掘出了他内心深处的情感体验，更将一种人生理念内化到了他的生命中。

4.拓展运用——巩固知识，拓展思维，发展能力

教师在学生理解了知识和掌握了方法的基础上，让学生进行实践创作。教师将学生发现的问题进行有机整合之后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以开阔思路，培养学生的协作能力、创新能力。例如，在“燕子”的教学中，教师就可以引导学生自己寻找一些与春天有关的材料进行拓展阅读，接触一些佳作名篇，在拓宽学生视野的基础上提高学生的语言表达能力、鉴赏能力及语文综合素质。让学生真正感受到阅读的乐趣。在教学“一夜的工作”这篇文章时，为了让学生能深刻体会周总理的工作的辛苦，有位教师在教学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”。在悲凉的音乐声中，在教师动情的朗读中，学生完全进入了情境。学生深深地被总理的顽强所感动，情不自禁地流下了感动的泪水，听课教师也无不为之感动。可以说，这样的“拓展”让人心动，令人拍手称快。

5.总结评价——总结提高，三维评价，亮出自我

教师要指导学生梳理、总结所学内容，将学生单纯的热情升华为对知识的理性渴求，激发学生的学习欲望，鼓励学生大胆发表自己的看法，以达到交流思想、取长补短的目的。课堂教学即将结束时，教师不要忘了问一问“这节课你有什么收获”“这节课你学到了什么”“还有什么不懂的”“这节课学习高兴吗”等总结性问题，让学生对本节课的学习情况进行自我总结，教师也可以借此机会抓住本节课的重点进行“画龙点睛”式的总结，让学生能够有所收获。

（作者单位：重庆市万州国本中学）