让核心素养之花在有效课堂活动中绽放

孙晔

摘 要：小学生英语核心素养至关重要，如何紧紧围绕课堂教学对小学生英语核心素养进行有效培养？作者从气氛营造、智慧启迪、鼓励阅读三个方面进行相关阐述，以期提高课堂教学效果，提升学生英语核心素养。

关键词：小学；英语；核心素养；有效课堂活动

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-16

作者简介：孙 晔（1989—），女，江苏南京人，本科，研究方向：小学英语教学。

英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思維品质及学习能力，对教育教学品质的提高具有重要意义。教师在进行英语教学时，应紧紧围绕学生的全面发展，将学科的核心素养渗透于课堂的教学中，并结合科学有效的课堂活动，致力于培养满怀爱国情感、拥有国际视野并具备较强跨文化沟通能力的创新型人才。

一、营造课堂灵动气氛，提高学生的语言能力

营造灵动的课堂氛围，可使学生尤其是性格较为内向的学生抛开各方面的顾虑，从愉悦轻松的气氛中学会如何将自己独特的想法进行整合、分析之后表达与传递出来。值得注意的是，此处所讲的灵动课堂应该同时具备和谐与智慧，应该是自然生成的而不是刻意制造的。在课堂中，教师应给予学生足够的人文关怀，且所传授的东西不应仅仅局限于课程知识，还可通过引入故事、表演、电影片段、歌曲以及游戏等方式，使学生学习英语的兴趣及内在动力能通过新颖且多样的活动激发出来。

在进行一个话题中不同类型单词的教学过程中，教师可运用“分组游戏”引导学生进行单词与“there be”句型的表达。比如，教“room”这个单词时，其有如“bedroom”“living room”“bathroom”“dining room”“kitchen”及“study”等多词的延伸，按照分组的游戏规则，教师可将教室划分为代表不同“room”的区域，再让学生走到自己最喜欢的区域里。大家聚在同一个区域后以“there be”句型讨论自己所处的room里都有些什么东西，并谈谈自己为什么会对此区域产生兴趣，或通过交流询问向其他同学了解有关对方区域的更多信息。这个游戏不仅使得学生的主观选择得以实现，还可增加学生对语音、词汇及语法层面的认识，同时学会作者利用语篇、语用等方面对某种意义的表达形式，增强语言表达。在对学生短文阅读的教学中，教师可通过多主体合作的形式锻炼学生阅读的技巧，可以通过播放相关阅读材料让学生对所提到的图片内容进行初步的排序；在细读理解阶段可引导学生将句子与图片进行搭配及排序，并将搭配好的图片与句子作为海报及Mini book的素材；在语言的拓展环节，可以让学生制作海报，将课文的故事按照个人的兴趣及想象进行续写或改写，鼓励学生尝试邀请函或建议书的书写等。通过这些丰富的教学活动，学生可真切地感受英语的语言魅力，同时增加对英语文化的了解，并形成语感，进而增强交流的能力，提高自身的表达能力。

二、激发学生的创新意识，提高思维品质

教师在进行课前的准备中，要将教材的知识结构安排好，并将注意力放在学生的逻辑思维与批判思维的启发上，引导学生在思考问题时应遵循由抽象到具体、由表及里、以点带面的原则进行思考，从而使其在有限的时间及空间中对表达方式等进行深入的拓展，以培养其创新思维。以主题为“Jungle life”的阅读课为例，该故事讲述的是主人公Jack与他的两位好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey之间如何相处，以及他们如何与丛林中诸如老虎等危险动物斗智斗勇。在该课的Pre-reading环节，教师可先将故事的题目及封面以PPT的形式展示给学生，并让其对故事的情节进行猜测，同时为启发学生在猜测中的深度思考，列举一些与该节内容相关的疑问词，如who、when、where、how等，以引导学生对故事进行逻辑性的快速阅读与思考；在While-reading环节开始时，将故事情节制作成零碎的信息卡片，让学生根据卡片内容以小组合作的形式对故事的情节作深层次的猜测，并提出自己想了解的内容，再带着这些问题进行Scanning和Skimming的学习与领悟，通过对课文的学习与理解解决自己之前所提出的问题；最后的Post-reading环节，鼓励学生根据自己的理解与想象，并结合给出的提示将该故事进行续写。通过不断设置问题并鼓励学生深入理解课文来解决问题，促进了学生思维的拓展，更加深了其对世界的认识，并学会从不同的角度去思考与解决问题。

三、增强学生学习能力的培养，升华文化品格

随着经济全球化的发展，新形势下学生只有增强自主学习与终身学习的能力，才能与国际社会接轨。小学生对周围事物充满好奇，自我约束能力较弱，因此教师应充分利用一些主观因素对学生的课内学习进行鼓励，并开发利用包括英文报、国外短篇趣闻及绘本故事等在内的课外读本，还可推荐英语学习的资源网站，以供学生搜索学习资料；亦可推荐学生听一些经典的英文歌曲，或组织他们观看英文电影，使学生在接受国外文化熏陶的同时提高英语学习的兴趣，从而主动开展学习，同时乐于与他人交流自己的感想。教师通过对学生的学习进行正面的指导与督促，帮助学生培养主动参与英语语言实践的意识与习惯，并形成持续学习英语的兴趣；使其在课外阅读及学习中升华自己的文化品位。通过对大量英语国家的社会现象及文化背景的接触，学生既可看到英语作为国际理解及跨文化交流中的语言工具，更能意识到英语学习的过程也是形成跨文化意识与能力的过程。

英语学科核心素养的培养须从学生的英语知识、能力、文化意识及思维品质等方面着手，其根本目的是使学生能够更好地适应信息化时代的发展，也是对新课标的传承与超越，促使英语教育在新课改下变得更充实，使学生的英语核心素养在丰富多彩的课堂活动中得以提升。

参考文献：

[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）：147-149.

[2]谢 慧.小学英语教学与学生核心素养的培养[J].教育科学（全文版），2017（9）：67.