阅读课文时质疑方法略谈

李绪文

“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。那么，在教学中如何教会学生质疑呢？本人结合几年的教学实践，谈几点做法。

一、激励学生大胆地质疑问难

学习中的质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时也格外投入。学生只有处于轻松的心境，思维才活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离。因此，只有创设良好的情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，从而形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教师应给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，鼓励学生产生疑问。

二、教给学生质疑问难的方法

1、从课题上寻问题

古语云“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂上，让学生围绕课题自主质疑，他们往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。课题是文章的“眼睛”，抓住课题进行分析思考，就能明白好多问题。学习一篇课文，首先应依据课题进行提问。如学习《将相和》一课，看到课题便可这样想：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？“将”、“相”为什么和好了？他们原来为什么不和？

2、抓住重点句中的中心词提出问题

重点句对表现中心、突出中心有重要作用，抓住这些句子中的中心词设疑，能帮你更好的理解句子，甚至全文。如《西门豹》一课中有一句话，“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河上的邺。”抓住这句话中的“管理”一词可这样设疑：1、邺在管理前是什么样？2、西门豹是怎样管理的？3、管理后的邺有什么变化？再如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子，抓住“风景优美、物产丰富”这两个词设计问题如下：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？豐富的物产又是什么？

3、从课文内容的前后联系上提问题

阅读课文，要读后思前，想想前后内容之间的联系。联系前文，如有不明白的地方，就要划出来，提出来。如，读到《将相和》一文中“在渑池会上，秦王没占到便宜”一句，可联系前文提出以下几个问题：1、“便宜”是什么意思？2、为什么说“秦王没占到便宜？”3、是谁没让秦王占到“便宜”？

4、在标点符号的运用上找问题

一些课文中的标点能透露出作者复杂的情感，抓住这些标点设疑，能帮助我们更好的理解课文内容。如《鸟的天堂》一文中“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”针对此句，可这样提问：为什么第一个鸟的天堂加引号，第二个不加引号？

5、揣摩人物内心。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动，来透视人物丰富的内心世界。

如《月光曲》中有这样的句子“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗？我再给您弹一首吧。”，教师可引导学生质疑问难：“贝多芬为什么不回答？”“一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？”教师通过学生的质疑问难，引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出可能出现的原因。

6、从看似语言表达有矛盾的地方提问题

如《十里长街送总理》一文中写“老奶奶”，“背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心的等待着。”读到这一句就要想：前面写老奶奶焦急，后面又写她耐心，是不是作者用词有误？

7、根据文章的特点提问题

根据文章的表达特点及体裁特点去提问题，理解问题，就会学得更深入。如《新型玻璃》一文介绍了几种玻璃的特点、作用及在生活中的广泛应用。课文共有六个自然段，各自然段的结构都相同。针对第一自然段可这样提问：1、什么是防盗玻璃？2、作者采用了哪些方法来增强文章的趣味性？

当然，文中质疑的地方还有很多，像从课文内容的理解方面质疑，从课文的表达形式方面质疑，从过渡段、中心句方面质疑，从词句的理解方面质疑等等。只要同学们注意留心，注意总结，久而久之，就能提出许多问题，从而提高阅读能力。

三、鼓励学生在探究中解疑

学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。因此，教师应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神。在质疑后，对一目了然的问题，不妨抽生互答；重点问题可以分组采用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等。这样学生在探究中不仅可以解决问题，获取知识，而且可以在合作中愉快、轻松地学习。