小学阅读中的读写结合策略

摘 要：阅读教学一直都是語文教学中的重点，阅读教学对学生语文思维能力、读写能力等的锻炼有着非常重要的作用。文章从锻炼学生读写能力的角度出发，重点探讨如何在阅读教学中将读与写有效结合起来。

关键词：小学；阅读教学；读写结合；策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-13

作者简介：姜喜凤（1970—），女，湖南宁远人，一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。

小学语文教材相对而言与小学生的年龄特征相符，其中的阅读课文能够满足教学任务要求，也能够在一定程度上与学生思维等各方面相适应。因此，在语文阅读教学当中，每一篇阅读课文都值得充分利用。为实现读写结合以及锻炼学生这方面的能力，教师可以进行精细化的阅读教学、分析，具体可看如下实例。

《桂林山水》属于写景类文章，语言十分优美且生动形象，主要是表达对桂林山水的喜爱和赞美，对学生而言比较容易背诵，其中的字、词、句等表达也都值得学生学习。从读写结合的角度出发，具体实施的教学步骤如下：

1. 以创设情境，导入阅读教学

师：同学们，我想问问你们，在你们的印象中，江河、大海、草原、森林、花朵，哪些是印象中最深刻的、最喜欢的呢？

与学生进行3～5分钟的交流和互动。

学生经教师提问，自然而然展开了对山河美景等的思考，同时也触发了印象中景、情等的感知。

师：看来大家对我们国家美好风光都有一定的领略，那今天我们学习和欣赏一下桂林山水的美。（展示课件，如播放桂林山水的图片、短视频等）

2. 初读课文，感受桂林山水的美

教师要求学生分组朗读这篇课文，并要求学生在朗读或者听其他小组朗读的过程中，尝试从文字当中感受桂林山水的美。此外，此次朗读的目的还在于让学生认识其中的生字、生词，巩固字词方面的基础。

3. 展开精细分析

从课文的第一段开始，教师重点就文中遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句进行分析和讲解，从而让学生更加具体地感受到“桂林山水”之美，感受到语言文字的魅力。

例如，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”教师先让学生闭上眼睛根据这句话，逐步展开想象，去感知漓江的水的“静”“清”“绿”，体会其中的意境。教师大约给学生2～3分钟的时间去想象，而后就这句话从修辞等方面去分析，不难看出这句话主要采用的是排比的修辞手法，突出了漓江的水的“静”“清”“绿”，也表达出了作者的赞美之情。

除了以上提及的句子，教师还可从其他句子如过渡句进行教学，对课文的脉络划分、思想情感等各方面展开该阅读课文的精细化分析，以此逐渐让学生感受到在这篇篇幅不长的文章中，流露出、传递出的“桂林山水”之美。

当这部分的分析结束之后，教师留出大约5～10分钟的时间，在课堂上尝试让学生写一写印象中比较深刻的景物，写一小段即可，而后随机抽取学生所写的进行简单点评。学生可以模仿，也可以不模仿。或者教师依据班级学生的综合能力，要求学生进行《桂林山水》中某句话的仿写，最终实现该阅读课文的读写结合教学实践，提升学生读写结合能力及对这方面能力的意识。

在以上案例当中，不难看出，教师是以精细化阅读教学引导学生进行读与写的结合。在此过程中，教师先以情境的创设进行导入，打开学生的思维，再让学生通过朗读发声去感知阅读课文所写内容，最后以细致的分析打动学生，并给学生时间进行写的锻炼，以此层层推进阅读教学的深度，达到有效的读写结合。

另外，值得注意的是，无论是阅读还是写作，其中的立意和情感是最为关键，也是最具灵魂的部分。为此，在阅读教学当中，教师除了对语句的分析，还需要就阅读课文当中的情感、立意等进行分析，训练学生对这方面的感知，最后让学生在写作当中能够有感而发，而非空谈。对此，教师需要在阅读教学中，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，并要求学生掌握读写的几个要点：会审题、拟题；会表达文章主题；会拟作文提纲及分段；会区别内容主次详略和重点段；会品评课文与自改习作；会谋篇布局。

综上所述，小学语文阅读教学非常费功夫，需要教师精心设计教案，而在阅读教学中要做到读写结合教学并发挥出其效果，则也需要教师进一步展开思考和探索。对此，以上以《桂林山水》阅读教学的案例，分析了策略和方法，即以精细化的阅读教学展开读写结合实践，以此逐步推动学生写作当中口头表达能力和书面表达能力的提升，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

参考文献：

[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（3）：70-71.

[2]武琳英.小学阅读教学中读写结合的运用分析[J].赤子（上中旬刊），2016（23）：141.

[3]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.