如何提高初中数学课堂提问的有效性

李英娜

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。如果运用得当，对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。提问是课堂教学师生互动的直接表现，是师生的双边活动。

一、当前初中数学课堂提问存在的主要问题

1.在提问时不注重对提问的问题设计。

老师所提出的问题是否适合与问题的设计有着不可分割的关系，如果老师在提问的时候没有进行过设计而只是进行即兴问答，这样，老师所提出的问题往往没有什么技术含量，也总是会偏离教学重点，提出的问题还处于较低水平。老师在提问的时候要严格按照教学目标来设计提问，这样的提问才会更适合学生实际，而且还可以将教材中的重点与难点都剖析出来，使学生对知识的掌握更牢固。所以，老师在备课的过程中对课程标准要进行透彻研究，充分挖掘各知识点之间的联系，然后根据学生的掌握程度来提出不同层次的问题。在提问的时候问题的难易程度要得当，老师一定要把握好这个度。对问题难易程度的评判要根据学生经过思考后能否得出正确答案为依据。针对课堂提问要尽量与讲学内容相结合，要环环紧扣，不能随意提问，使知识点混淆。要彻底改变课堂提问过程中的随意性，一定要把问题的设计放到备课中去。

2.在提问时不注意语言的表达。

学生能否准确地回答问题与老师的提问有直接性的关系。如果老师在提问的时候对所提的问题能够做到简洁、准确、清晰，尽量避免在提问时出现一些不规范的、繁琐冗长的提问形式，避免对问题的反问，尽量不要将答案包含在问题中，避免进行重复性反问，这样重复性的发问就会使学生的思路被打断。老师可以在提问的时候进行适当的鼓励，激励学生积极的投入到思考中去，最终得到正确的答案。

3.不注意因人施问。老师在提问的时候也要注意针对不同层次的学生提出不同的问题，注意因人施问，为不同层次的学生设计相应的问题。由于每个学生的理解能力不同，基础知识的掌握程度也存在一定差异，这就造成了学生的等级划分，基础不同，学生的思维理解能力也都不同。所以，老师在提问的时候要充分掌握学生的层次性、差异性，为不同的学生提问不同的问题，从学生的角度出发，要尽量去满足学生的需要，根据学生的实际情况进行因材施教。老师在提出问题之后要善于察言观色，仔细观察学生的表情，根据问题的难易程度来选择不同的学生来回答问题，使每—个学生都有表现的机会，培养学生的积极性。

4.没有把握好提问的时机。老师在课堂教学中，对提问的时机把握是相当重要的，提出的问题要得当，这样才能调动学生的学习积极性，才会达到教学过程中事半功倍的效果。如果老师在提问的时候能进行过渡式提问，突出重点，化解所出现的难点问题，这样对学生的学习积极性与学习成绩等都会有很大提高。

课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻。而且，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性的。教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。

二、使课堂提问成为有效提问课堂提问具有趣味性

只有激发学生的学习兴趣，抓住题目的变通处，知识的疑难点设问，才能培养学生思维的流畅性和灵活性。

1.课堂提问应是平等的对话。教师在提问时必须注意自己语言措词及语气语态，使自己与学生进行平等的思想交流。居高临下的提问，会让学生形成不正常的心理：怀疑自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑等。当然，不管学生的回答怎样，教师都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，耐心倾听和接纳学生的不同意见，学生才会放开一切思想顾虑，走进老师的思维中。课堂上不能因为教师的语气、措辞等问题使学习气氛变得沉闷、没有活力。

2.课堂提问要面向全体，兼顾优差生。提出问题后，让全班学生都参与，积极鼓励后进生发言，大胆表述自己的想法。答对了，应加以表扬，答错了或答不上来，及时给予适当的点拨，或者让优秀学生回答，让后进生在和谐氛围中听取他人的意见，取长补短，完善自己的想法，不能为了赶进度而不让他们答完就代替其回答，这样优差互补，便于形成帮、带、促的良好的学习风气。

3.课堂提问应把握好“度”。教师要把握好课堂提问的难易度，过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。

4.课堂提问应把握好“量”。上课时并不在于多发问。提问过多则是问题泛滥，学生应接不暇，没有理性思考的余地，会影响他们的学习兴趣及对知识的理解：提问过少则会影响学生在课堂上学习的积极性和主动性，会造成学生的厌学情绪，学习效果也会不尽如人意。因此，提问时，要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题，所提问题应该尽量求精。

5.对学生的回答及时做出评价。在课堂教学中，教师要根据问题的难易程度及学生现状及时对学生的回答及时做出评价。评价语言不拘一格，注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用”正确”、“不错”等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用”完全正确”、”非常准确”、”很好”、”太棒了”等评语，使得他以后更积极地回答问题。当学生自信地回答错误时，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论，或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，以后会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，可请学生先坐下让他倾听别人的回答。学生得到了应有的尊重，可以认识到自己不足，明确自己的努力方向。

數学课堂提问既是一门学问，又是一种艺术。合理巧妙的课堂提问，既是培养学生学习能力的重要手段，又能充分调动学生的学习积极性、激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，课堂气氛才会活跃，从而提高教学质量和教学效果。