引导小学生找到学好数学的“金钥匙”

李慧莲

我在小学数学课堂教学的实践过程中，发现了这样一个现象：一些孩子上课不能认真听讲，注意力不集中，他们感觉到学习数学很难，这些学生对学习数学一点兴趣也没有，自然而然这些学生的数学成绩也不是很理想。快乐学习是学生学好数学的金钥匙，那么如何去引导学生快乐学习？

一、从生活情境中寻找学习的快乐

兴趣是快乐学习的前提。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见，……。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。然后让各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在快乐中放飞思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，体验了数学学习的快乐，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

二、从和谐的师生关系中寻找学习的快乐

新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。同时如果教师能够在课堂教学尊重学生，对学生充满希望和真挚的爱，那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬仰。如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“〇”图形法作记录：有人用写“正”字数字法作记录：用人用列表的方法记录。于是我把不同的方法张贴在黑板上，问：“你们最喜欢哪种方法？为什么？”组织全班学生交流各种方法的优缺点。学生交流时，有的学生会说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚：这时马上就会有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字用“正”字法好，便于统计，什么都能统计。”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！写起来简单方便等等。在学生们你一言我一语的交流讨论中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。

三、从质疑解疑的过程中寻找学习的快乐

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，使学习过程充满乐趣。如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“夏老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3個仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。…‘数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，调动了学生探究问题的积极性和主动性，在快乐中发展了学生的创造性。

四、从激励的评价中寻找学习的快乐

有效的评价是促进学生获得快乐的最佳途径，可能让学生实现快乐学习的良性循环。通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者。被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，也是一种方法。数学日记可以记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识：记录理解得最好的地方与还不明白的地方：记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例：记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学地认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。

小学数学“快乐学习”是广大教师应该作为教学中重要的攻克对象。我们要深入研究教学教法，研究好我们的教学对象，让学生在快乐愉悦的学习状态中学会知识，享受探索的快乐和成功的喜悦，拿到通往知识宝库的“金钥匙”。