关于小学语文教学方式的探讨

蔡红

摘要：小学阶段的语文学习是十分具有趣味性的，因此我们教师应当将这种趣味性与语文教学相结合。在教学过程中把握好趣味与教学质量之间的关系。本文我将就如何进行小学语文的教学进行相应的探讨，以求能为小学语文教学的发展做出贡献。

关键词：小学语文；教学方式；多方面教学

小学阶段的语文教学有四大教学重点：听、说、读、写。这四种能力贯穿了小学教学的整个阶段，我们教师在不同的阶段，对于这四大重点也有不同的要求。“听”可以表达为对于知识的积累：“说”与“读”是对于语言的表达：“写”是指所作文章的内涵以及书面的整洁度。那么作为小学语文教师我们应该怎么贯彻落实这四点呢？

一、“听”——积累

“听”实际上就是指对知识的积累，知识的积累在小学语文教学过程处于初级阶段，这个阶段学生所积累知识的多少将会直接影响日后学习三要素的质量，因此，“听”是一个十分基础重要的过程。积累分为两种方式，一种是在课堂上对于书面知识的积累：另一种是指通过课外阅读达到对拓展知识的积累。那么如何做好课堂知识的积累和课外拓展知识的积累呢？

1.积累学生的课堂内知识。教师在上一篇新课之前首先应当布置相应的预习任务，预习成果的优劣将会直接决定课堂上老师授课学生吸收的效率。例如：在讲授《静夜思》这一篇古诗的时候，应该让学生在课前进行相应的预习，要做到能够熟练的朗读出这首诗。还应当鼓励学生在家与家长互动，共同查找与这篇古诗词有关的故事。这样我们教师在进行后期的教学工作时也会轻松许多，可以实现教学效率的大幅度提升。并且这种教学方法一方面实现了学生对于文章的课前预习活动，加深了学生对于文章的理解，在教师授课的过程中，降低了学生学习文章的难度：另一方面，这种方法还加深了学生与父母之间的联系。其实现在这个社会中学生都十分在乎父母对待自己的态度，如果学生感受到了自己在父母眼中的重要性，也会大大的激发他们学习的欲望。这两个层面的叠加不但能够促进学生对于知识的吸收与理解，还促使学生产生了积极、乐观的学习情绪。对于学生的学习产生了不可替代的作用。

2.学生课外知识的积累在于学生看的其他书籍。作为教师，我们应当引导学生看适合他们年龄并且富有文化涵养的书，因此，教师可以在学生的空余时间布置相应的文化拓展任务，例如：散文集、朝花夕拾、骆驼祥子等，这些文化书籍不要求他们研读的十分通透，只要大致掌握行文走向，且能看懂文章寓意即可，这样才能让学生将这些文化底蕴深厚的书籍当成一本随口小说来看，为了检验学生的阅读成果教师应当准备相应的问题，但是最后避免读后感这种文字量巨大的检验方式，我认为比较好的检验方式是在课堂上进行阅读书目的分享，学生通过语言向同学讲述自己所看的书的大概。这种方法不仅是扩大学生积累的方法，也是一种锻炼学生勇气以及表达能力的方法。

二、“说”与“读”

“说”与“读”可以分为一类来讲述是因为他们本质不同，性质相近。但是之所以将他们区分为两大要素也是因为他们在细微上也有一定的区别。“说”更加倾向与表达这一类，是对学生思维最直接的表达；而“读”可以分为朗读、默读两大类，当学生进行朗读时与“说”相似，是对思维的表达，但是当学生开始默读时它就变为了思维的一种运用。“说”和朗读可以锻炼学生的勇气以及表达能力，“默读”却要求学生在读的过程中保持思维的高速运转。

1.“说”与朗读。学生的这一个过程是对学生表达能力的锻炼，在这一阶段，教师可以用他们预习的成效来检验他们，在课堂上教师通过提问学生的方式，让学生学会自己总结表述文章讲述的大概内容。朗读是对学生发音的训练，可以不断的矫正学生错误发音，也可以促使学生在大声的朗读训练过程中找到自信，提升自身内在涵养：同时更加重要的是，可以使学生在学习文章后进行文章的朗诵，要求达到声情并茂，这种方式能深化学生对于文章内涵的把握。

2.默读阶段。默读阶段在小学阶段是运用的十分频繁的，例如在进行课前预习时学生是进行默读的，但是这种情况的默读需要老师要求学生不断的勾勾画画，采用不同颜色的笔分别标注文章的重点以及在预习阶段对文章内不懂的内容。但是不是所以的默读都需要勾勾画画的，例如学生在进行课外知识拓展的时候也会经常默读文章，但是这个时候老师一定要告诫学生公用图书不可涂画，这是教师应当注意的一点。我们老师在引导学生进行默读阶段时通常要与“写”这一阶段相结合，那么下面我将要向大家介绍“写”的这个过程。

三、“写”

这一过程对于小学学生而言，可能占据了他们学习语文的多数时间，课前预习时他们要做标记、在老师授课阶段需要学生做笔记、在课后检验时或者考试时往往需要学生写大量的文字。那么这就要求学生在字面上直观的写，写作时要求学生拥有一副整洁美观的卷面，这是一切的基础，内容是最后值得提升的。因此在小学生刚刚进校时我们语文教师就应该严抓练字，有句话说的好：字如其人。我们小学语文教师必须严格的要求学生进行每周的练字，保证学生的字体达到美观整洁的效果，这对于学生考试是大有益处的：其次才是考验学生文章写作的水平，如果学生在初级阶段做好了相应的文学积累，那么学生在写作文章时就不会出现词语匮乏、思路堵塞的结果。教師应当不断的引导学生进行仿写，学习好的句型学生应该进行仿写联系，学习好的文章写作方法学生也应该进行相应的文章仿写联系。例如：当学生学习了排比句、对仗句的使用方法时，教师应当布置相应的仿写任务，让学生进行仿写创作，不断激发学生的创作活力。作为小学语文教师，我们不能一味的注重文章的讲解，也不能一味的进行量的练习，忽视“质”的要求，对于小学语文的教学我们教师应当将写好、写美进行双重把握，防止出现顾此失彼的情况。

想要学好小学语文不是一蹴而就的，而是一个不断积累不断进步的过程。听、说、读、写这四个要素是小学语文教学的起点也是终点，这四个要素在小学的各个要素各有侧重，不能同时严抓也不能完全不抓，只有保证学生对于这四个要素的把握能力共同进步，才会形成并得到一个正常的语文教学成果。这样把握这四个要素之间的平衡一直是我们小学语文教师不断探讨研究的问题，相信在不久的将来我们会有更好的方法。