独立学院构建应用型人才培养质量保障体系的研究

张卉 汪芳

[摘要]高等教育随着“人才强国”战略开始稳步推进，区域经济一体化趋势下，独立学院以自身发展特色为依托，以社会高等人才需求为定位，将其人才培养模式定位为应用型人才培养，与其相匹配的人才培养保障体系也在日益完善。本文将会细致探究人才培养方案制定、特色化人才培养模式、高标准教师队伍打造、全方位教学质量检测等几个方面，以此深探独立学院应用型人才培养质量保障体系的构建要点。

[关键词]独立学院；应用型人才培养；质量保障体系

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号] 1671-5918（2018）01-0018-02

一、制定规范化、严谨的人才培养方案

独立学院在设置各专业时应有别于科研型大学学科体系，将自身人才培养方向指向应用型人才上，从自身在教育层次上的定位出发，依靠专业优势及学生特征，对正在推行的人才培养执行计划规范和优化。

（一）主线培养，即学生的人文素养和实践应用能力。课程设置上既有专业类主干课程，还要有通识类、人文哲学类等辅修课程，实现专业和素质两大教育并重、自然和人文两类科学相融，课程设置更倾向技能训练，让所有課程目标均指向学生综合素质培养。

（二）革新原则：革新基础知识教学内容的同时，对实践性教学内容重组，要更加彰显应用型专技能力培养。制定下一阶段人才培养方案时，参考学科发展特色，根据学术界整体知识层次及实践需要对专业课内容及时更新。

（三）量上增加，如实践课程门数、设计性实验数量、技能训练项目等。专业课程实验室须尽快建立，硬件配套。另外，从应用型教学出发，适当突出技能型训练项目，让学生实践能力更强。

（四）深度结合：第一，课内外双向培养模式结合，即对第二课堂细化，学生积极由课上学习转向专业资格认证以及各种技能型考试等课下学习。第二，意识学习和培养学习结合，即教学方法优化下，学生通过学习和实践提升学习主观能动性及自我完善意识；第三，同行业和企业需求匹配，教学中聘请专家或企业家走进课堂，以亲身经历或专业能力让学生了解职业重要性；第四，综合使用学校教育培养及国家职业资格认证，将社会注册技能培训同学校考试大纲对接，让学生有针对性的学习和实践。

二、定位特色化的人才培养模式

（一）独立学院所处层次，课程结构、综合实力等因素都是人才培养模式制定时考虑的问题。独立学院主要面向中小企业或事业单位，以此确立培养人才的方向，因此实践能力提升不容忽视，要适时融入实践教学内容。人才培养上，本科院校主要流行理论和实践双主线培养模式，实现专业知识课程群的建设目标。首先，理论主线课程设置严格按照技术人才的需求从点到面建设；其次，设置专业课程时，须同科技发展要求同步，达到强化专业课程群的目标。两条主线要在课程设置上一一对应，这样才能让学以致用真正实现。

（二）人才培养措施特色化。坚持“两双两力”模式，即双主线和双证式。双主线已提，而双力代表提高教师专业教学能力和学生应用能力，可实践多种人才培养模式，如分层次人才培养，提前启动毕业设计、动态调整选修课等，可依靠自身实力设置独具特色的培养模式。另外，还需从地方行业整体人才需求出发修订课程群，增添特色专业，让课程群质量能够满足现阶段人才培养需求，合理打造一个校内学习和校外实践相结合的人才培养平台。

（三）人才培养体系构建特色化。在学科特点、非学历教育框架下，形成一个双向培养模式，即职业证书教育同学历教育同步，日常教学不断探索职业证书培养的专业模式，学历教育融入专业性较强的考证服务，为学生提供一个软硬相结合的培训平台，加深“双主线、双证式”的培养体系。

三、打造一支专业性强、综合素质过硬的师资队伍

师资队伍作为提升教学专业性的根本性基础，直接决定教学质量提升性，要秉承“立足培养、持续发展”的原则，构建“知、行、省”的教师培训理念。“知”为教师必须要依靠多样化渠道丰富自身专业知识结构，提升自身实践能力；“行”为教师要更关注“万物得一以生”教学理念，做到课、时、生相结合；“省”为教师在教学中不断反思教学实践，崇本息末，拥有突破到优质教师的潜质。

（一）促进年轻教师引进和融入，构建教师发展体系。第―，树立年轻教师为人师表教育理念。第二，构建导师指导制，遴选执教资历深的老教师传授授课技巧，青年教师可观照自身，优化教学方法。第三，创办形式多样的教学讲座；第四，鼓励参加教学竞赛。为形成青年教师培养体系，教师发展中心是有益尝试，主要让教师培训成为常态化和制度化，让学校成为教师的服务者，教师在高积极性下实现改革转变。

（二）自有专职教师科研能力提升，助力双师型育成。第一，自有教师规划自身学术方向，让学术攻关相近的教师组成科研队伍。优化职称晋升及评优机制，教师积极主动参与科研项目，并将科研成果反哺到教学实践。同时可设置转型资金，为青年教师论文发表、学术攻关做好资金支持。第二，强化“双师型”教师队伍攻坚能力。从校外聘请业内资深入员承担专业教学工作；通过应用型科研项目帮助自有专职教师实践能力不断提升；实践教学环节教学任务细致安排。

（三）企业和行业背景专家构建专业教学团队。为让毕业生市场竞争中更具优势，可积极开展校企合作，构建实习实训基地，让兼具实践创造力和扎实理论功底的教师进行创新型教学实践，并与青年教师交流，实现整个教师团队能力提升。

（四）教师晋升及考评机制实现平等、客观、公正。制定教师考核评价体系时，指标可细化为师风师德考量、创新潜能发挥、实践能力提升等。从各专业拥有的特性出发，依据课程设置、教学模式、学习方式等设立分层次课程考核机制，让教师考核同学生就业情况挂钩。

（五）构建专业负责人制度。为让教学专业化建设水平提升，培育具有优势特色的专业，学校可从校外聘请资深教授担任学科专业负责人。主要制定同本专业相匹配的培养方案，审核教学大纲；监督专业实验室筹建；筹划专业教师团队组建；对教学质量进行定期评估等。

因此，独立学院在师资力量上要强化过程管理，总结并完善队伍内涵，保证学校拥有多支理论扎实和科研攻堅能力强的教师队伍，从教师角度满足应用型人才培养的巨大需求。

四、构建全方位的教学质量监测保障体系

（一）完善质量评估制度，提升教学执行力。第一，二级教学单位由系主任牵头组成教学指导委员会，对整体教学质量监管，完成优秀教师评选、教学质量评估、设计教学计划等工作。采用综合评价法评价教学质量，学院督导小组结合同行和学生评分完成评估，最后依据成绩奖惩，督促成绩中下的教师自我提升教学质量。第二，学院监督层抽查整个学院教学情况，还可建立院长信箱、教学日志等辅助形式。此外，通过座谈会、专家咨询会等收集对教学质量提升有益的意见，反馈到教学实践中来。

（二）完善教学环节质量标准。独立学院制定教学规划要从实际出发，且执行必须在教学委员会监督下，还需将执行情况公布在年度绩效报告中。各二级单位要以学校制定的整体教学规划为基点，从本单位实际制定二级单位教学计划，交同行审核。

另外，教学工作中涉及到课程教案、培养目标、授课计划表等内容，环节较多，一良出现不协调，势必影响整体教学质量，因此可制定相关规范性文件为教师捋顺这些环节。

（三）完善教学检查环节，保证教学质量检测体系持久运行。第一，学院或二级单位展开教学动态检查，可抽查教师备课、抽查各教学环节并对比分析、对本学期教学成果总结并评优评奖。第二，教学督导组评估教学质量采用抽查听课、重点监测、学生民意调查等。此外，还需针对课堂纪律、迟到情况进行监督，了解学生对教学的需求。由督导老师对教学进程、试卷批改、毕业设计等展开全面检查，出具总结报告，督促教师定期整改。第三，利用网络开展督评教师教学和学生学习，测评结果作为教师年底评优的指标。教学评学是教师对所教授学生的课堂表现及学习动态的综合评估，可作为评定优良学风班级的一个标准。

（四）完善考试管理，学生认知水平全层次考察。为实现全面评价学生学习质量的目的，任课教师需确保考试内容涵盖重要知识点，题型多样且命题要有侧重性，更多关注理论实践紧密结合。

（五）动态进行连续的综合性课程评价，实时更新课程体系。从应用型人才培养出发，课程设置上更倾向实践性教学，及时更新教学条件，在实现长效发展的过程中做到管理制度、财政经费、实训场所、课程时间、任课教师全面落实到位。

独立学院作为养育“良材”的高等学府，要让教学质量检测体系可以持续稳定发挥作用，需将提升教学质量内化为教师自觉行动，将强化实践能力成为学生习惯行为，在持续进行的教学实践中得到完善，方可培育出技术过硬且理论扎实的应用型人才。

参考文献：

[1]郝朝晖，肖江，曾丽.独立学院应用型人才培养质量保障体系的构建[J].兵团教育学院学报，2009，19（3）.

[2]刘东兴.关于应用型人才培养质量保障体系构建的思考[J].黄冈师范学院学报，2013，33（5）：114-116.

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