正面引导，优化学生养成教育

张会

小学生对外界行为的学习是本能好奇心驱使下的模仿，他们分不清行为的对错，具有很大的随意性，不能像成人一样有“见贤思齐，见不贤而内自省也”的理性思维，并且小学生的行为具有反复性。教师要引导他们就需要采用合理的手段，如叙述故事、角色互换游戏、经常与家长沟通等，让他们能够理解他人，主动反省自己的错误并进行自我管理，逐渐成长为能分辨是非、为他人着想、服从班级管理的好少年。

一、讲述故事，暗示自我管理

小学生看待问题比较浅显，其心理活动以随意性为主，这就造成他们做事容易冲动，不考虑后果，虽然他们会受到教师的影响，但他们听不进批评的话，喜欢被夸奖；因此教师就需要通过合理的方法潜移默化学生的行为举止，以他们不抵触的形式灌输思想，逐渐使之能够自我管理。

有一次，王礼同学打碎了教室窗户的玻璃，在教师询问他时撒了谎，后来是被其他同学指证了出来，我没有用传统惩罚方式，而是让该学生讲述故事“说谎的放羊娃”的故事给同学们，以此让他反思自己的错误，在这次讲故事中，这个小学生清楚地意识到说谎辜负了同学和老师的信任，感到十分愧疚并承诺不再犯错，而其之后的行为明显是有意识控制自己的言行，对老师问的问题都如实回答。本人也会讲故事跟学生讲道理，如曾讲过“主人和他的狗”，告诫学生犯了错误，不要一味地埋怨别人，把过失归咎于别人而不检点自己，结果下课后就看到学生主动向一位同学道歉并承认错误。

讲述故事虽然仅仅是温和惩罚学生的方式之一，但却是最有效、让学生们都受益的一种方式，通过这种方式可让学生慢慢成长起来，变得会控制自己的行为，逐渐学会在事先考虑到后果，达到让他们自我管理的教育目的。

二、角色换位，加强切身体会

小学生做事往往不会在意是否伤害了他人的感情，面对一件事情他们会很直白地表达自己感受并做出反应。为改变这种状况，教师可以通过角色互换的方式，让他们体会到当自己所不想遇到的事发生在自己身上时的感受，这样学生就能明白自己所曾做的，对他人造成了多大的伤害。

角色互换有多种方式让学生体会到位于他人相同状况时的感受，可让同学之间做游戏角色互换，让同学们逐个表达。班里的小方有次被剃成了光头，另一位同学就嘲笑他为“小和尚”并引发了矛盾，之后我在课上做了角色互换游戏，让学生们逐个发言，结果同学们说不想被剃光头害怕被嘲笑，并且还说他们会感到没有尊严，其中还有个别学生嘴上说不会在意，但当我提出让他们回家必须剃光头时也是很害怕，然后我就告诫学生们，自己所不想的不要强加给别人，时刻记得要换位思考，为他人着想。再以后的时间里，在班级中这类的事情就很少发生，学生们逐渐学会相互理解与尊重。

由此可见，角色互换是一种有效管理班级的方法，它可以作为一种班级活动，可使学生在游戏中理解他人，促进学生之间的交流与沟通，为学生以后健康发展打下良好的基础，更好地促进教师管理班级。

三、主动沟通，联动家长力量

与学生接触时间最长的就是教师和家长，其中家长对学生养成好品德的影响最大，所以想要真正地教育好学生就需要结合家长的力量，但往往他们在校是一名乖學生，回家到家就变成懒孩子，这与家长对孩子管教有关；因此要争取学生无论在家还是在校，都有一定的管理约束，不能放任自流，达到在家有父母，在校有教师双方面监管学生的成长情况。

有一次发现小袁同学存在偷东西的行为，与他交谈后发现，他偷东西纯属是因为好玩，此时我认识到这种行为逐渐会成为一种兴趣甚至是恶习，这是极其可怕的。我马上进行了家访，在交流中发现这名学生从不主动向家长汇报自己的情况，家长也忙于工作疏于管教，此时我才意识到自己没有做好主动与家长沟通的工作，在接下来的沟通中，我表达了会继续关注孩子并经常的家长交流的意思，也提醒这位家长要时刻注意孩子的行为，讨论了针对这孩子的一些教育计划和培养方案，家访结束前还交流了教育心得，后来我能明显感觉到这孩子的行为发生了改变，不再偷东西，变得会与人交流和分享。

学生的培养和塑造单凭教师一个人的力量是不够的，正是由于学生年龄小，行为具有反复性，想要让学生长时间保持良好的行为习惯就需要家长全方面的协作，让家庭与学校共同形成一道防护网，将坏的东西格挡在学生看不见、摸不着的地方。

总之，教师要根据小学生年龄段特有的行为特征和心理特点，用合理的方法引导低段学生行为和思想，通过加强班级教育管理，促使学生品德素质逐渐形成，避免他们受到不良风气的侵扰，营造一个和谐友好、积极向上的良好班风，让他们成为品德周正、人格健全、身体健康的孩子，在愉快无忧的校园生活中享受童年的乐趣。