浅谈“口语交际”的训练

姚志辉

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0253-02

口语交际是一个全新的课题，《语文课程标准》明确提出口语交际的总目标："使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"而要真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力，必须鼓励学生积极参加讨论，敢于发表自己的意见。在现行教材中关于口语交际的话题主要包括以下几类：①介绍类；②独白类；③交往类；④表演类；⑤讨论类。这些话题大多是从日常生活中提取的，有很强的针对性和实用性。而现实生活中可供挖掘的话题远不止这些，因为生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做生活的有心人，有更多更好的口语交际内容有待我们去发现。因此在口语交际教学中我始终提倡一点那就是：从生活中来，到生活中去。利用一切可利用之机会上好口语交际课。那么，如何上好口语交际课呢？下面就谈谈我在实际教学中的几点体会。

1.让学生感兴趣

苏霍姆林基曾经说过："兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说是一枝娇嫩的花朵，有十万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给他提供滋养。"这说明兴趣的培养是艰苦的，复杂的。教师一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的"潮湿土壤"，选择直观形象的内容，生动活泼的教法，为学生创造一个充满情趣、灵趣，又富实效的兴趣世界，使学生富有兴趣地主动地投入到口语交际中去，积极的观察、思考、想象。如带他们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美；把有趣的游戏引入课堂，和他们一起吹泡泡，玩落叶，捏橡皮泥，让他们当小医生，在玩中进行口语交际；引导他们步入社会，学会自我介绍，进行小记者采访活动。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，其训练的效果是可想而见的。记得教学《老师来我家》这课，为了给学生创设一个生动逼真的交際情境，特意摆放道具实物如桌椅、新鲜水果、热水瓶、一次性茶杯等。再加上教师事先精心设计和表演，让孩子更想说了，说的面也广了。学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随老师和同学表演的进展，情绪变得十分激动，积极性非常高。不仅如此，在课堂上进行适当的实物展现，更能吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习，取得了特别的教学效果。学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。依据教材，给学生创设一种宽松的表达环境，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，无拘无束地自由表达，才能提高学生的口语表达能力。

2.让学生感到新奇

口语交际能力的培养要真正解放学生的思想，扫除心理障碍，让学生敢于、乐于与人交际。因此，教师要放下"师道尊严"，建立平生平等信任、民主和谐的新型师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，使学生装在一个宽松、愉快的环境中不断提高交际能力。当学生说的有新意时大力表扬；当学生说得不够流畅时充许他坐下来想想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样肯定他们这种敢说的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不简单指责，而是在建议性的气氛中帮助他认识错误，耐心倾听学生意见，引导学生认真听别人的发言。

2.1口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。为此，我让学生课外收集动、植物、天文知识、名言警句等资料，利用中队活动时间给学生进行交流，学生交流的兴趣昂仰。

引导学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供了活水源泉，激发学生口语交际的兴趣，还能丰富学生的知识。有道是："得法于课内，得益于课外。"口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际的能力。

2.2利用多媒体提供情境。媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。在队会课《交通标志的作用》的教学中，因为在农村中很少出现交通标志和交通常识，出现农村小学生交通意外也不少；所以在观看之前提出了观看要求，使学生明白自己在观看的目的。在日常生活中，城市的马路上会看到各种各样的交通标志，学生都没有见过，想让学生说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以通过课件演示，丰富学生的知识面，激发学生口语交际的兴趣，让每个学生个个畅所欲言，那么口语交际能力也自然而然得到提高。

多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。

3.让学生感到气氛宽松

口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。因此，教师应充分拓宽口语文际训练的各种渠道。

3.1抓实主阵地--口语交际课。教师应根据教材中口语交际训练题的特点和要求，结合学生的实际，精心设计、充分准备。教学的每个环节都应从提高学生的交际能力这一角度出发，并落到实处。

3.2融汇到语文学习的各环节中去。课堂教学就是师生交往和双向互动过程，每一堂课为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文教师在教学过程中要有训练意识，融口语交际练于阅读教学，识字教学，作文教学中。教师还可以利用语文学习和各个环节有意识地设计话题，让学生无拘无束地投入。如学习了《小擘虎借尾巴》一文，要求把自己知道动物尾巴的用处讲给同学听；结合《难忘的泼水节》学习他人祝福与接受祝福用语；结合《留言条》转述他人的话等。

3.3结合生活，随机训练。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中和各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，并在参与过程中发展口语交际能力。如鼓励学生自觉留意日常生活中各种交际情境，在家与家长交谈，在校与老师同学沟通，到商店与售货员对话；还可抓住班级、学校、社区开展的各种活动，进行口语交际训练，如班队会活动，利用国际卫生日，世界水日上街宣传后交流感受、开展有关热点问题（减负就是不做作业，怎样过双休日）的讨论辩驳。

4.让学生学会方法

学生在交际活动中，主要由两大活动形式构成：一是听，让自己充分了解别人的观点；二是说，发表自己的见解，让别人了解自己的感悟。可见，倾听与表达是学生交际的必备条件。

4.1引导学生学会倾听。首先指导学生倾听的姿势。如同学发言时，要求学生眼睛看书或老师出示的教具或同学的脸。如同学回答与自己思考一致，以微笑、微微点头表示认可赞同，做到神情合一。还要教给学生倾听的方法。要求学生听同学发言时，要保持尊重、理解的心态，不随便给予否定，弄清同学为什么有这样的想法。即使有不同的观点和理解，也要以"我认为……""我想补充说明……"等方式参与交际。还可以猜想同学会说些什么，对同学的观点进行归纳，想想他说的有没有道理等。

4.2引导学生学会表达。由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即想得快，但一时又找不到相应的词语表达，故学生说话时会出现"嗯、啊"等垫语增多和语流中断的现象。因此，引导学生表达的同时，还应重视抓其课外阅读，重视阅读教学中朗读，背诵、角色表演等于口语交际能力有关的训练，帮助学生积累名言佳句、并善于灵活运用有声语言和无声语言（身体语言）参于交际，提高口语交际的艺术性。因为只有不断丰富学生的语言储备，才会达到"思风发于胸臆，言泉流与唇齿"的境界。另外，还可以培养学生先想后说，想好再说的良好习惯入手，逐步减少"垫语"现象。

总而言之，口语交际是一个全新的课题训练，口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。