聚焦核心素养的“411”导引式生态课堂教学模式浅析

张艳

摘要："411"导引式生态课堂教学模式以强化学生合作意识与创新意识，培养学生核心素养为着力点，以师友队合作探究为主要推进手段，在问题预设与生成、阐释与破解、迁移与运用中发掘潜能，涵养智慧，发展能力，体现生命价值。"4"为导-学-议-练四个基本流程：导--激趣引思，明确目标；学--自主学习，合作探究；议--互动交流，评点提高；练--学以致用，训练提升（拓展延伸、达标检测）。"11"指师友学习活动的方式。

关键词：核心素养；"411"；导引式；生态课堂

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0246-02

《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，为我们中小学教学改革提供行为指南。聚焦核心素养，"创新+合作"是其宝塔顶尖上的明珠。我们的研究成果"411"导引式生态课堂教学模式便是以强化学生合作意识与创新意识，培养学生核心素养为着力点，教师以厚重的专业知识与灵动的教育智慧为学生搭建发展平台，成为生命的"牧者"。

1.内涵解读

"411"导引式生态课堂教学模式以学生发展为核心，以问题的生成与破解为主线，以师友队合作探究为主要推进手段，教师秉承"导-扶-放"的原则组织活动、调控课堂，在问题预设与生成、阐释与破解、迁移与运用中发掘潜能，涵养智慧，提升"4C超级素养"（即创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力），体现生命价值。 "411"导引式生态课堂要求教师敢退、能放、善导、会评， 目中有人、耳中有声、问中有思、话中留白。

"4"为导-学-议-练四个基本流程；"11"指师友学习活动的方式。各班学生按基础、能力、性格等因素分为ABCD四个等次，AB为师傅，CD为学友，即A-C， B-D。2人师友队为学习活动的基本单位。

2.操作流程

第一步：导——激趣引思，明确目标（控制在5分钟以内）

教师运用多种方式创设学习情境，唤起学生研究动机；根据教学内容，设置相关的主题情境，创设一组有层次、有梯度的问题，形成"问题探究链"，以问题引领学生自主学习、合作探究。问题设计遵循的原则：

（1）学生主体性原则：引导学生自己去建构知识，寻找矛盾；贴近学生生活实际，促进学生情感熏陶、思维发展。

（2）知识问题化原则：根据学生认知特点与教学内容，把知识设计成具体的问题。学生解决问题的过程就是思维发展、能力生成的过程。

（3）问题清晰化：问题提出具有指向性，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可；具有思考探究价值，能激活学生思维。

（4）问题层次化：由于学生知识能力的差异，设计的问题要循序渐进，由浅入深，由易到难，呈阶梯状，以满足不同层次学生学习需求。

（5）问题整体化：用"牵一发而动全身"的主问题（关键问题）引动学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的"板块"。

（6）问题创新化：学习的过程是让学生不断发现问题、提出问题，开发学生创新学习的潜能。问题设计一定在趣味性的基础上突出创新性、开放性。

第二步：学——自主学习，合作探究（约15分钟）。

（1）行为表述

①在规定的时间内学生根据问题（学习任务）自学，独立思考，圈画重点，标注疑难。

②师友互动互议，共同提高。思路形成后，先由学友说给师傅听，如果学友说错，师傅要纠正，并引导发现正确方法与解题思路；如果学友回答正确，师傅要追问学友的解题思路、解题方法等，帮助学友养成良好的思维习惯与思维品质。

③难度偏大的问题师傅无法解决时，可师友组合作解决小组或向老师求助。

④教师巡回指导，督促、指导学生标出自学疑难点；答疑解惑，发现共性问题，以便点拨；合理调控自学时间。

（2）注意事项

此环节教师作用是发现与指导。教师一定给学生足够的时间与空间，保证学生全面感知、深度学习。师傅、学友履行彼此职责，力求合作效益最大化。

①强化对师友对学的过程管理、方法指导和适时评价，确保对学的效度。

②自学要有明确的目标引领，深度的思维参与、高层次的反思能力，起于自学方法的培养，终于自学能力的提高。

第三步：议--互動交流 评点提高（约15分钟）

（1）行为表述

①在合作学习基础上，学友汇报成果。交流时先学友回答，后师傅点评、补充。师傅的点评偏重是否正确、全面，有无新意；语言是否流畅、抑扬顿挫，充满感情；师傅点评要含有激励学友的话。

②其他师友队质疑、补充或点评。

③教师针对重点、难点及共性问题、合作学习尚未解决的问题进行精讲点拨，帮助学生矫正认知错误，掌握方法，发现规律，合理进行知识迁移，拓展学生思维的深度和广度；引导学生对知识进行归纳总结，形成知识结构。

（2）操作要领

①课堂评价要及时：教师对学生发现的问题应给予充分的肯定和赞赏，要鼓励学生敢于挑战常识和权威，强化学生的问题意识。