如何提高初中生学习生物的积极性

康燕琴

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0199-02

1.问题的提出

这几年市场上的培训机构，在每学年第二学期的期中考后就会开设"地生保A"班。这种现象说明了初中生学习生物的积极性有待提高，迫切要求任课教师需要挑战课堂的宁静或被动，同时迫切要求我们初中生物课堂需要革命。如何提高初中生学习生物的积极性是教师急切要解决的问题。

2.生物在中高考中的趋势和意义

近年，中、高考都发生着重大的变化，更关注生活、关注科学的发展，试题的命制也从"解题"向"解决问题"转变。从这几年的中、高考试题来看，生物试题越来越贴近生活，生物教学也应越来越生活化。

初中生物需要以初中的知识和能力作基础，学生不仅要了解初中的基本的生命现象还要进一步认识生命的本质。生物科试题在考查基础知识的同时注重考查能力，如抗癌药物的研制、疫苗的开发等科研论文作为背景的考题，要求学生不仅要能运用相关生物知识，还要求在这个背景下能对实验各方面进行分析和预测。

3.原因及对策研究

初中生物作为一门重要的学科，在提升学生科学素养方面有着其它一些学科所不能代替的作用。作为生物教师，我们既要重视初中生物教学，提高学习生物的积极性，又要为全面提升学生学科核心素养打好基础。

对于如何提高初中生学习生物积极性，我站在前人的肩膀上结合自己多年的教学经验，提出如下几点建议。

3.1教师教学上的改变

3.1.1用语言表达吸引学生。作为新型教师，不管是在传道授业解惑方面，还是在处理师生问题时，都需要重视语言的提炼。课堂上适度的用学生的思维或常用的表达方式来对话课堂，不仅可以唤起学生的注意，又可以增添不少课堂的生趣。

比如，在讲解心脏结构这节课时，我画完心脏结构简图，讲解清楚结构后，先会让学生认真觀察，然后用"特别的语言表达"来启发学生记忆。我是这样表达的：结构简图上面的都是心房，"房"就是房顶，心房都是连着静脉，高处比较危险，安静不敢乱动;下面的都是心室，"室"可以理解成地下室，平地安全无险，心室连的是动脉，活跃爱动。这样一来，学生记忆起来快又形象。又如在讲解区分动脉和静脉时，告诉学生动脉最大的特点是"离心"，好动活跃，容易"移情别恋"，于是离心;而静脉最大的特点是"回心"，安静本分专情，回心转意。这样一来，既活跃了课堂，同时让学生轻易地区分了动静脉血管，一举两得。

3.1.2分层激发学生的学习动机。很多时候，我们要求学生学习都是宏观的动机却不实际。也许在学习动机激发的过程中，若按"门槛效应"来逐渐激发效果更好。比如在生物课堂中应用多媒体教学，最初把开阔学生的视野当作起始动机，抑或只是触发学生的视觉感，等多媒体应用一阶段后，再把"生物学科当作常识性"来学习来作为动机目标。我在课堂上时常告诉学生"生物学科是和生活密切相联，就是身边的常识"，以"人可以没有知识，但不能没有常识"来暗示学生学好生物就是学好常识。待这一阶段的动机目标实现后，可以上升到再高层次，培养起学生自主学习生物的兴趣，落实生物教与学的互动关系。

3.1.3.运用多种教学方式。生物学科是一门与学生的生活实际结合最紧密的基础学科。作为生物老师，我们要充分利用学科特点结合学生已积累的知识和经验，激发学生学习生物的兴趣。

比如，在教学《花的结构》时，我讲解花的分类中，我通过多媒体展现各种花的图片导入新课，创设了情境，激发了学生的兴趣。讲到无性花时，我先请学生观察向日葵的花朵，然后我问学生："单枝向日葵花朵到底是一朵花还是多朵花？"学生回答是：一朵。接下来我告诉学生："错，其实向日葵的外沿都是无性花，而且每一"片"舌形花都是一朵花;向日葵中间的结实花才是真正繁殖的有性花。"这样一说，在学生原有的经验上，我打破了他们的惯性思维，让学生逆向思维地记住了相关的生物知识。

又比如，在讲解花的结构后，我会组织学生当堂课分组解剖花的结构，并自己动手制作花贴图，把雌雄花蕊等结构依次摘取粘固。通过整个实验活动，既培养了学生的动手能力和合作探究能力，又让学生对生物更加感兴趣。

3.2学生同辈群体的相互影响。学生刚进入新环境时，一般比较积极向上，但随着新环境的适应，随着同辈群体的影响，对某些学科就公然表现出挑衅和蔑视，生物学科就在其中。面对这种消极的境况，我们教师也可同样用同辈群体的积极影响来实现他们对生物科的重视。比如，我会和班主任以及年段长交流，相互配合，多给予学生一些正面的引导。我也会和班级的积极分子及品学兼优的学生建立合作伙伴关系，借助他们的力量感染其他学生学习生物的趣味性，从而带动整个班级的学风。

3.3从相互倾听走向合作学习

3.3.1课堂的重构。我比较着迷在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，分享每一个人的细腻思考后得到细致的思维碰撞。比如，原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆，我先会用原核生物举例编成口诀：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子。然后，我让学生先思考后再和同桌交流也给真核生物编个口诀。基于模仿的基础上，学生比较容易编出了口诀：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了。接着，我会提高难度，让学生尝试编下"原核生物中有唯一的细胞器"的口诀。经过同桌互相讨论以及前后桌的合力，还是有学生编出了口诀：原（原核生物）来有核（核糖体）。

生物课堂上老师接纳学生发言是合作学习的基础，师生互动关系应该是相互的，基于课堂的倾听而形成了合作学习。

3.3.2坦诚相见。对于学习动机不强和学习习惯不理想的学生在课堂上的偶尔略出格言行，用"强制手段"去对付的效果只能适得其反。老师应坦然面对，切忌焦躁。细致地注意每一个学生的态度，耐心等待，尤其是那些后进生，要晓之以理，动之以情。

3.3.3直言"不懂"的课堂。"不懂"，是激活学习的原动力，教师要有对每一个学生成长的寄予期望。老师可以把边缘化的学生（在学科学习中有困难的学生、不能融入课堂教学的学生、难以参与课堂学习的学生）作为课堂主要的学习主体来对待，因为他们与其他同学之间的落差中，我们可以洞察到合作学习的可能。

教学，是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。而学生学习的过程是一种从已知世界到未知世界的旅程。生物教学，培养学生生物学科核心素养，应帮助学生融会贯通生物学知识，形成知识脉络和框架，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。生物课堂教学是一个生命旅程，在这个旅程中学生要与新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促进学生学习兴趣，充分调动学习积极性的，生命旅程才能越走越远。