多媒体助推小学数学教学之我见

伏小燕

摘要：随着教育改革的不断深入及现代科学技术的发展运用，为适应新课程标准，电脑多媒体辅助教学在数学课堂教学中显现出强大的功能：使得教学方法等诸多方面都发生了变革。

关键词：多媒体；小学数学；助推

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0191-01

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。尤其是低年级的教学，因为多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于学生对新知识的获取，有利于学生智力的开发，有利于学生能力的培养，有利于学生思维的发展，有利于学生学习方式的改善。

1.运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内驱力，兴趣是最好的老师。如果教师干巴巴地讲解，学生很难有兴趣。因此，教师如果注意利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。如：在教学《圆的认识》师一开始就用"森林化装晚会"的情景故事吸引同学们。然后出示各种动物准备参加"森林化装晚会"的课件：小猴子、小熊猫、小松鼠准备选一辆漂亮的车开去参加晚会，车轮有正方形的、有三角形的、有椭圆的有圆形的等，不知道该选什么样车轮的车子，请同学们帮他们选一辆车。同学们大多数选圆形车轮，师就问为什么要选圆形的车轮？学生会说生活中的车轮都是圆形的，却回答不出来道理。于是师就用多媒体演示各种形状的车轮行驶的画面，让学生自己观察到圆形车轮行驶时很平稳，与地面的摩擦力小。师又用多媒体演示其它形状的车轮行使时出现颠簸，甚至停驶的情况。紧接着师肯定选圆形车轮的同学善于观察生活，然后引导学生探究为什么选圆形车轮才能平稳行驶，顺势揭示课题《圆的认识》。通过这个源于生活，平时又没有引起同学注意的问题再现，激发学生的学习兴趣，激发探究的欲望，对学习新知起到了重要的作用。

2.多媒体可以直观教学、深入主题

教师利用多媒体辅助教学时，前期要投入大量的时间和精力，去备课制作课件，然而在课堂上，只要点击鼠标就能够在短时间里直观地、形象地演示知识的发生过程，揭示概念从而极大地提高了课堂的教学效率。

例如，在教学"角的大小的与角两条边的长短之间的关系"时，便可以通过多媒体动态演示，直观形象的让学生认识到角的大小与两条边的长短之间是没有关系的。使学生很容易就能理解所学的知识。

在教学中，教师根据几何初步知识每节课的教学目标和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立再到新知识的巩固，通过多媒体手段进行直观演示，为学生创建了和谐优美的学习环境，使学生充分感知。

3.運用信息技术，突破教难点学

教学新知识时，总会碰到一些教学难点，学生不易理解和掌握。把多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。可见，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。如：教学小学数学第一册"加法的初步认识"中，学生虽然在学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用多媒体课件展示了草地上两个小孩赶绵羊的故事情境。哥哥赶了5只羊，弟弟赶了3只羊，他们把这些羊全部赶进了一个羊圈里面。学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时再通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由绿色变成红色，同时还配有悦耳动听的声音。做到了数形结合，声情并茂。

4.能充分发挥学生在数学教学中的主体作用

小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，要充分发挥学生的主体作用。通过计算机可以控制文字、图形等，使它们自动演绎出结果，使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络 ，能实现师生之间和同学之间的多向交流，使学生在数学学习中有更强地参与度，更能发挥学生的主体作用。

总之，通过教学实践体会到，运用信息技术进行教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。对于低年级学生来说信息技术在数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，给课堂带来无限生机。