小学数学课堂教学评价语言有效性探微

车延海

摘要：小学数学课堂教学评价直接影响到教学效果，有效的语言评价不仅是对学生的尊重，更重的是可以提高学生的学习兴趣，有效的评价也体现了数学课程的基本理念，因此，在教学语言评价一定要选择有效的具有针对性的进行评价。

关键词：课堂语言；评价有效性

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0181-01

课堂评价的语言直接影响课堂教学的效果，课堂上教师评价语言对学生的终身发展都是有益的。《数学课程标准》评价建议中也明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。（数学课程标准2011年版第52页）针对课程评价建议，为了提高小学数学课堂评价语言的有效性，本文将从教师课堂教学评价语言的准确性、激励性、多样性、幽默性等四个方面来阐述小学数学课堂语言评价有效性的实施。

1.小学数学课堂教学评价语言的准确性

语言的准确性，从文字的概念上说，指在说话过程中不能信口开河，在数学课堂上，通过准确的描述各缜密的推理来讲道理，用语言表达出来必须准确无误。从数学学科本质来说，就是一门严密性、准确性逻辑特强的一门课程。那么作为一名数学老师，在数学课堂上语言评价更应该要准确无误。出自对学生的鼓励，无论学生做什么样的结果，都会说"你真好、你真棒"整节课下来只呈现这两种语言评价方式，长此以往，学生心理就会感觉到，只要我说了，管他对与错，老师都会表扬我"真好、真棒"，这样就形成了学生为了配合教师的课堂，看似生动的课堂其实质学生的知识学习的有效性就不言而喻了。所以，作为一名数学教师，评价语言的准确性也势在必得，"你真棒，你真好"无目的的评价也不要频繁出现了。

2.小学数学课堂教学评价语言的激励性

如何用评价语言激励学生的自我表现呢？民主课堂提倡五种激励如下：

（1）肢体的精神激励。微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等。（2）口头的精神激励。"好"、"对"、"了不起"、"你很会思考"等。（3）活动允许学生做自己喜欢的事情（如以自己喜欢的方式鼓励自己、夸夸自己）。（4）物质性激励。奖给学生一些小礼物（五星、红花、卡通人物等）。（5）象征性激励：将本身无意义，但在师生约定好的情况下，具有某种含义的事物作为奖励，如作业本上的笑脸、苹果、记分、等级、红旗、盖印儿等。

评价语言的激励性不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时，教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。

3.小学数学课堂教学评价语言的多样性

《数学课程标准》指出："教师对学生的评价应尽量采取灵活多样的方法" （数学课程标准2011年版第53页）。教学中，针对学生的发言和表现，我们教师的评价要有针对性和指向性；要以表扬、鼓励为主，促进学生的发展。但也不能使表扬流于形式，如果一味地叫"好"或"你真棒"，只会使表扬公式化，使学生觉得答得好不好，说得精不精彩都只是换来老师淡淡的一句"你很棒"，而"棒"在哪里、"好"在哪里却无从体现，"你真棒"就成了一句空洞的口号。久而久之，就会失去了表扬的意义和作用。因此，对于学生不同的见解，我们教师要有具体的意见和明确的观点，要根据学生具体的回答和表现，给予中肯的点评和合理的评价；既切中要点，又要充分地尊重和赏识学生，不断地唤醒、鼓舞和激励学生。如，"你的想法很独到，能具体地给大家说说吗？""你分析问题的角度很好，很全面！""你能抓住题目重点进行分析，很好。"评价语言的精当、准确和生动，会让学生对知识的理解更准确、透彻，会带给学生不一样的感受，增添学习数学的兴趣和信心。当然，对于学生出现的错误及问题，我们在点评时一定要认真指出来，使学生知道自己的不足在哪，从而明确努力的方向。

4.小学数学课堂教学评价语言的幽默性

所谓幽默就是一种智慧的溢出，形容有趣或可笑而意味深长；是一种能激发起人类心理某种情感的智慧。"各种风调之中，幽默最富于感情"。（《林语堂--论读书，论幽默》当代世界出版社出版）真正的幽默不是带着锦囊妙计来的幽默，而是在自然场景中产生的幽默，那更多的是一种智慧、一种机智，幽默的背后是很强的信息捕捉能力和自我戏剧化能力，这对教师而言是一种非常重要的素养。（大问题教学的形与神P176）如在黄爱华老师的课上总會不时的传来孩子们的声声笑语。正是他的幽默的评价语言把孩子带到快乐的学习之中。他在如何理解、梳理学生的课堂表达时说："学生在表达的时候，用心的老师在他说了四分之一的内容时，就已经基本听懂了学生要表达什么，那么，剩余的四分之三的时间要干什么？就要去思考，就要去判断，就要去选择，是就此延伸还是重复这个知识点，需不需要就此来个幽默、来个笑点？" （大问题教学的形与神P244页）所以，我们在课堂上以幽默的语言评价学生，他们的心里会充满幸福与喜悦。在教学过程中，运用不同的语言来评价学生，使学生树立学习数学的信心，促进学生的发展，为教学服务。

曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。

参考文献：

[1]义务教育《数学课程标准》2011年版 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社

[2]林语堂《论读书，论幽默》，当代世界出版社出版

[3]余文森《有效教学的基本策略》，福建教育出版社出版