浅谈小学数学课堂中的有效性提问

王千梅

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0155-01

在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教学质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问。课堂提问是小学生学习知识的指路灯，是帮助小学生学习新知、领会新知、探索新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要方式，是有效性教学的关键所在。下面就小学数学课堂教学中如何有效性提问，谈几点个人的观点：

1.创设情境，以"景"提效

情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。

2.铺陈悬念，以"趣"提效

教育家夸美纽斯说过："教师的根本任务就是培养学生的求知欲。"悬念就是学生求知欲的动力源泉之一。教师在一堂课开始时，不妨制造一下悬念，提出一些新的问题，从"悬"中引发学生的期待心理，以吸引学生的注意力，发挥学生的想象力，激励他们主动去解析问题，达到最大程度的吸引学生注意力的效果。

3.紧扣目标，以"准"提效

教学目标的有效达成就是提高教学实效性的良好开端。如何围绕教学目标开展高效的教学活动呢？以《认识钟表》为案例，设置了以下的教学目标：通过观察和操作，让学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时，建立初步的时间观念；在认识时针、分针，拨一个具体的时刻等学习活动中，发展学生初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识；让学生体会数学与生活的密切联系，能用几时和大约几时来表述生活中的时间问题，发展初步的数学应用意识。

4.簡明准确，以"精"提效

教学中教师要注意提问的语言，做到精确准确。苏联教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

5.难易适中，以"度"提效

设计课堂提问，教师首先应该钻研教材，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋上升的。因此，课堂提问不能只停留在学生的已知区和未知区，即不能过易，也不能过难，而是要提在已知区和最近发展区的结合点（知识的增长点）上，提问做到难易适中，有助于学生原有认知结构的巩固，有助于将新知同化，有助于学生的认知结构更加完善。

在教学三角形的面积计算时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，预设以下四个难易适中的问题：三角形的底和高分别相当于拼成的这个平行四边形的什么？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？

这样的提问恰到好处、难易适中，让学生"跳一跳"才能摘到知识的"果子"，让学生感受到通过自己的思维劳动取得成果的喜悦，从而激发他们的学习的积极性和主动性，促使他们真正成为学习的主人。

6.梯度叠加，以"序"提效

学情分析：对于《重叠问题》大多数学生都能结合生活中的经验及以往解题经验，至少能用一种方法解决这样的问题。因此，解题不是难点。而如何利用集合的思想和画集合圈的方法解决简单的实际问题，及通过问题的解决方法渗透数学建模过程是重难点。

7.让问于生，以"换"提效

美国著名学者布鲁巴克精辟地指出："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"让问于生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。 变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。这是所有老师都努力去探索的。

8.民主平等，以"情"提效

教师上课提问的目的是要唤起全班每一位同学的参与与思考，因此，课堂提问时，首先要给学生创造一个和谐、平等的学习氛围，尊重学生的个体差异，同时提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会，做到生生平等。在挑选答问对象时，要注意对于不同的学生问的问题要有所区别，以激发学生的参与意识，增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣。

9.依据学科，以"点"提效

根据学科，以"点"提效，不同学科，提问的侧重点也不一样，数学重在培养学生的罗辑思维能力和应用数学的能力。

又如，在教学以下这道题时，例1：在超市买4块橡皮要花2元钱，如果要买15块同样的橡皮，一共需要多少钱？

先把学生分成两人一组，现场模拟在超市购物的情境，

（1）"收银员"要思考计算买15块橡皮的总费用需要知道什么条件？（2）这些条件是否已知，如果是未知的应怎样求？

通过分析，学生有了比较清晰的思路，

即：先求每块橡皮的单价：2÷4=0.5（元），

再求买15块橡皮的总价：0.5×15=7.5（元）。

在这种情境中解题，学生不仅会将学习当作责任，也会将其作为一种娱乐，享受学习过程的乐趣，收获情感体验。同时培养了学生的应用能力。

总之，如何提高小学数学课堂的有效性提问是一个长期的、值得探索和研究的问题，只有做到了有效性提问，才能促进提高课堂效率！