优化习作评语，培养学生习作兴趣

邹先义

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0057-01

《语文课程标准》在评价建议中指出："语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。"所以习作评价不能单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是要通过批改，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个习作教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。众所周知，评语具有评价功能，也有导向功能，还是师生联结的纽带和中介。精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生习作时，一定要用心写评语。我认为从以下几方面着手优化习作评语：

1.情感性

我写评语以情去感染人心，以我心去发现他心。可落笔直呼其名，还可以多情的加上个"小"字，或写成"希希、小叶子"等，敞开自己的心扉，似家常絮语，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是在用心关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他。如：我班的一位杨姓的小男孩，基础很差，可以说不容易写上几句通顺的话。一次，他在"老师，我想对你说"的习作中写道：老师，我好想有人帮助我把成绩搞好，但我的成绩很差，每次都只有十几二十分。我在评语中告诉他说："其实，我一直都在关心你，因为你的点滴进步我都记下了，尤其是今天，你让我知道了你真正需要的是什么，我特别高兴，我们一起努力吧，小波"。从那以后，该同学的学习兴趣、信心大变

2.准确性

我们在评价学生作文时要遵循学生的年龄特点和认识事物的规律，做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不能求全责备。力求写得明确具体，抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指名方向，使其有所警惕和收获。如：在学生的习作中发现有行文不通时，我用"我们一起来给这句话梳梳辫子好吗？"替代了"语句不通"。这样，既婉转的指出了语病的根源，属于何种毛病、应如何避免等。这样，换来了学生的自信和兴趣。

3.启迪性

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，我会用上启发性的评语，引导孩子独立思考，积极探索，从而发现习作中的问题，进而提高他们分析问题和解决的能力。如：我班有一个留守男孩姓杨，他是班上年龄最大、个头最高的孩子，成绩中偏下。

4.激励性

新课程改革的今天倡导"忠言也要顺耳"，大概就是"数子十过不如奖子一长"吧。习作是学生的劳动成果，我们要善于用慧眼去捕捉孩子习作中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，我们都应以充满激情和希望的评语肯定他们，增强他们不懈努力的信心。如：我班有个女孩叫李立希，她天性活泼，作文也像她人一样洒脱，充满童心、童趣，但有一点，就是粗心，错别字较多。

5.趣味性

记得前苏联著名教育家斯维特洛夫说过，幽默是教师最主要的，也是第一位助手。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获益，喜欢在欢声笑语中悟出道理。记得有一次，我班的苟叶同学在"第一次包饺子"的习作中写道：由于爸妈都外出了，我的肚子在闹空城计的情况下，我破天荒的开始了第一次包饺子，由于馅多，用力过大，捏破了皮，于是手忙脚乱的给它贴上了膏药，结果多数饺子成了将军肚。我在评语中写道："小叶子，你真了不起，不但用自己的双手解决了革命问题，还有妙法让那么多的饺子长出了啤酒肚"。结果在交流阅读评语时，我看到了那一张张天真的笑脸。

6.开放性

《语文新课标》指出：要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。所以，为学生写习作评语不是我们的专利。如今，不是倡導"以人为本吗"？因此，我觉得，应该调动同学、父母、甚至社会来对学生的习作进行评价，让更多的人参与到孩子的习作成长中来。自己写评语，可以提高他们对自己习作的认识能力，同时，也提高了他们修改自己习作的水平。同学写评语，同学间没有距离感，他们互写评语，不会给彼此造成压力，他们乐于接受同学的评价，这样也培养了孩子的合作意识。父母写习作评语，可以了解孩子的思想和学习情况，也能够加深亲情。多次对学生习作进行合作评价的实践证明，同学对互写评语挺感兴趣，不管是优等生，还是基础欠佳的后进生，他们都会认真给同学写评语，并会同样认真的阅读同学给自己写的评语。这样，有助于他们接受别人的建议。

7.商讨性

儿童是用自己的眼光去看待缤纷的世界，所以才有独特的认识。我们不能凭主观想法去圈画孩子的习作，抹杀文中的童真、童趣。要力求营造平等、民主、宽松的氛围，与他们共同探讨写作问题，一起研究解决办法。如：在孩子们的习作中，若有用词不当时，我会在评语中提示他"这个词语可不可以换一下"、"这句话太长了，用标点把它们分开行吗？"等。

总之，我在"体验性学习在小学习作教学中的实践研究"的课题学习和探索中受益匪浅，深刻的感悟到习作是学生心语汇集的阵地。师生只有达成和谐，才能迸出思维的火花。因此，我认为，只有将自己"儿化"，站在孩子的角度去尊重、理解他们的思想。这样，才能分享他们的童心、童真、童趣。那就是用心写好习作评语，让评语磁化。