中学语文课堂提问艺术探微

内容摘要：在中学语文课堂教学中，学生产生认知与思维往往从提问开始，学生主动探索知识的热忱往往由提问引发，因此，艺术化的课堂提问在中学语文教学中起着不可替代的作用。本文针对中学语文课堂提问中存在的问题提出了一些策略：营造提问的良好氛围、在文章关键处提问、有针对性地进行提问和创新提问方式。

关键词：中学语文 课堂 提问艺术

提问作为有效的教学手段，在课堂教学中扮演着不可替代的作用。在语文课堂上，教师与学生在知识的传递与交流中拓宽了提问作用的深度与广度，其中包括激发学生学习兴趣的作用、知识体系的建构作用、教学相长的作用。

一.中学语文课堂提问艺术的价值

（一）有利于激发学生学习兴趣

教师在课堂上创设问题情境能够让学生产生疑问，并且积极地探究问题的答案。实践证明，教师经过深思熟虑所提出的问题能够让学生意识到自己原有知识的不足，从而激发学生的好奇心和求知欲，在解决问题的过程中，培养学生的思考能力和创新能力。

（二）有利于学生的知识建构

语文教学过程是教师与学生、与文本的对话过程，在这一过程中，教师起到知识传递的作用。建构主义认为人获得知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过学习主体的实践，在原有基础上主动发现、积极建构，而不是由教师直接向学生传递，对于课堂教学来说，提问是帮助学生知识建构最好的方式之一。

（三）有利于教学相长

在课堂提问的过程中，教师与学生相互刺激，教师的提问能够促进学生的有效思考，学生的回答也可以激发教师的灵感，教师的点拨和评价又会促进学生思想的飞跃，从而形成良性循环，有利于教学相长，提高教学质量。

二.中学语文课堂提问存在的问题

（一）提问重数量轻质量

问题设计包含的内容过多、质量较差是中学语文课堂普遍存在的问题。问题的质量差主要体现在教师的提问过于简单，学生不用过多思考就可以说出答案。现在的课堂要求把学生当作主人，有些教师认为让学生多说就是把学生当作主人，所以在有限的时间内尽量多提问题，让学生回答，看似讓学生参与到了教学活动中，本质上学生并没有成为自己学习的主人。

（二）提问缺少针对性

新时期下，在教学形式丰富多彩，教学提问形式不一的同时也出现了一些问题，根据现阶段中学语文教学提问来看，教师在进行提问时，所针对的学生往往是中等生，缺少对尖子生和后进生的提问，久而久之，尖子生不能更好的通过解决问题来提升自己的能力，后进生的回答也会缺少自信。因此，为了让不同层次的学生都能有所发展，教师的提问一定要有所针对性。

（三）问题设计缺乏合理性

由于课堂提问都是口头的，所以有些教师提问时，想到哪问到哪，比如上一个问题刚问到“作者是谁？”下一个问题就会问到“文章表达了作者什么感情？”教师对问题缺少合理的设计。不加筛选的提出问题，使得学生在学习时，不能很好的形成系统的知识体系。

三.中学语文课堂教学中提问艺术的实施

（一）营造提问的良好氛围

虽然在一般情况下，教师的知识水平、专业能力在学生之上，但是就人格而言，师生之间是平等的，教师应该尊重学生的想法和意见。魏书生强调“民主与科学”，实行教学民主，就是把学生当作主人，尊重学生的独立人格，征询学生的意见，创设民主、平等的教学环境，让学生敢于提出问题、敢于质疑，促进学生德智体美的全面发展。

教学氛围会对教学效果产生一定的影响，良好的教学氛围不仅能够提高师生参与教学的积极性，还能激发师生的潜能，所以语文教师在提问的过程中应该注重营造良好的教学氛围，通过多元化的路径来进行课堂提问，在课堂教学中尽量有问有答的提问，切忌表面热烈，实则空洞无味。

（二）在文章关键处提问

解决事物的主要矛盾和矛盾的主要方面是教师进行教学的基本，教师把握好文章的关键之处不仅能吸引学生的注意力，也能收到良好的教学效果。比如在讲《囚绿记》时，教师可以用作者陆蠡的亲身经历为导入，探究作者为什么要囚绿？又为什么要放绿？把握住这两个关键问题，学生对文章的象征意义和比喻意义就会有更深刻的认知。

总而言之，教者要统领全局，要注意对学生的引导，把握住问题的关键，提高问题的质量。

（三）问题要有针对性

教师的提问要面向整体，满足不同层次学生的学习要求。根据维果斯基的最近发展区理论可知，结合学生的最近发展区进行提问，能更好地激发学生的潜力，通过学生的努力摘到“桃子”能更好地激发学生的学习积极性。

比如讲《变色龙》时，教师可以提问“奥楚蔑洛夫的性格是什么样的？”“他善变的特征有哪些？”“他为什么一而再再而三的变？”“作者为什么要塑造这个人物形象？”等等，这些问题中有难有易，简单的问题可以让一些基础不太好的学生回答，难一些的问题可以让一些尖子生回答，教师再进行一些必要的引导，这样就会让不同层次的学生都能参与到教学中来，调动了学生的积极性，既能促进优秀生的发散思维，也能帮助基础不太好的学生循序渐进地掌握学习内容。

（四）创新提问方式

不同的提问方式可以达到不同的教学效果，对于不同的内容也需要教师运用不同的提问方式。在中学语文课堂教学中，应尽量避免直来直去的讲解，否则就缺少了启发性，变直问为曲问，就能迫使学生开动脑筋、积极思考，激发学生兴趣。

比如在讲鲁迅的《祝福》时，我们不要直接问这篇小说的主题是什么，这样的问题对于学生来讲没有新意，而且也不能很好的培养学生的发散思维，教师可以换一种问法，比如“祥林嫂来到现代，她的生活是什么样的？”“改嫁这件事是否合理？”“为什么改嫁这件事在现代可以在那个时代就不可以呢？”这样有意思的发问会让学生积极回答，慢慢的就会引导学生批判封建制度，这个时候再由教师总结，学生对文章的主旨也会更清楚明白。总之教者要站在高处，整体谋划，设计出有计划、有目的的具有新意的问题。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是重要的教学手段，课堂上的问答过程是学生获得知识的重要途径，学生可以通过课堂回答、课堂提问、教师评价清晰地了解到自身的不足，从而提高自己的语文能力。作为一名语文教师，我们应该精心设计每一个问题，以期达到最好的教学效果。

参考文献

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（作者介绍：董建莹，牡丹江师范学院2017级学科教学（语文）研究生）