思想政治课如何有效开展情景教学

张志峰

摘要：情境教学的核心就是通过创设问题情境，引导学生在体验中学习、在学习中感悟，切身感受知识的形成过程，从而获得知识和技能，形成正确的情感、态度和价值观。在思想政治教学中，老师如果能结合学生生活实际和社会现实，充分运用信息技术来创设情景，就一定能丰富教学内容，焕发课堂活力，从而帮助学生拓展思维，培养问题意识和创新精神，促进他们自主学习能力的提升。

关键词：高中政治;情景教学

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0029-02

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要和学生的实际出发，教师创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，使学生迅速正确地理解教学内容，促进心理机能全面和谐发展的教学范式。陶行知先生说："教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。"因此，构建政治课堂教学情景，让政治课堂回归生活，是调动和发挥学生主体性的必然要求。思想政治课如何有效地改进和发展情境教学，下面结合自己的教学实践略谈几点体会。

1.结合生活实际创设情景，焕发课堂活力

现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，主动建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来被动接受现有知识的过程。政治与生活紧密联系，生活中处处涉及政治。教学中，老师如能从政治在实际生活中应用入手来创设情境，不但能引发学生学习兴趣，提高学生的参与度，而且有助于学生利用所学的政治知识来解决实际问题。例如《股票、债券、保险》这节课，课程标准要求学生掌握三种理财方式的含义、特点，学会运用基本的理财知识进行理财。为此，教师可根据教学要求，联系生活实际设计一个开放性的情境开展教学。老师说："本人有一个幸福的烦恼，结婚时妻子带来了八万元的嫁妆，不知如何理财。现想请大家做私人理财师，向老师推销相关的理财产品，说服老师购买你们的理财产品，成功者将颁发职业理财师资格证"。课上学生经过一段时间的自学后，三个代表股票、债券、保险的从业者，纷纷向老师进行游说。他们既详细地介绍了各自理财产品的优、缺点，又分析了理财产品存在的收益与风险之间的关系，他们的理性分析和慷慨陈词，令人动容。因此，教学中，只要老师创设有助于激活学生思维的情景问题，就一定能够盘活课堂，提升课堂教学质量。

2.结合社会现实创设情景，拓展学生思维

现代教学论认为，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时，有意义学习才有可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。因此，教学中，老师结合社会现实创设情景，不但能引发学生关注现实，而且能拓展学生思维，培养他们良好的思维品质。例如，在学习《收入分配与社会公平》这节课时，课程目标包括理解公平以及收入分配公平的含义，注重收入分配公平的必要性，理解我国当前实现社会公平的收入分配方面的举措;理解效率与公平的关系以及处理好效率与公平的关系。知识点很多，但都围绕分配而展开。教学中，我结合社会现实例举一个真实的案例《兄弟办厂》的故事，贯穿于整节课之中。有两兄弟在上海办了一家模具加工厂。起初，只是进行代工生产，效益较差。后来两人协商，哥哥当生产经理，主管模具生产，弟弟租店做营销和外跑业务。不到一年，生产、营销两旺，企业利润飙升。到年底，两兄弟盘底分红，哥要6成，弟只能分4成。结果闹得不欢而散。企业无法生产、经营。弟说：当初不是我外跑业务，打开市场，那有那么多订单，厂里怎会有这样好的产量和利润。我们刚开厂时，我们是一人一半，很公平！现在赚多了，我只拿4成，太不公平了！哥说：厂里效益好，我的功劳大。我聘请了高级技工，管理两百多工人，通过创新管理模式，确保了产品的质量和产量，我多分是公平的！案例呈现后，要求学生思考：1）你同意兄弟俩对公平的理解吗？2）因为兄弟俩对分配的争执，企业无法经营了，说明了什么道理？3）能否提出合理的分配方案，幫助兄弟俩重新合作，实现共同富裕？请分析你提出方案的依据？ 整个课堂，围绕课程目标，设置情境问题引导学生进行思考、交流、辩论，既不但有助于学生理解、消化知识，而且更有助于拓展学生的思维，培养他们的问题意识和创新能力。

3.利用认知矛盾创设情境，培养学生问题意识

《普通高中思想政治新课程标准（实验）》指出"本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑的有机结合的课程模块。"因此，我们在进行情境教学中，要充分把课本理论融入现实生活中，通过创设认知矛盾问题， 多层次地设疑、布疑，引发学生质疑、释疑，以培养学生问题意识，促进学生创新思维能力和学习能力的发展。如，在上《消费及其类型》这节课时，我采用一张"网上账单"作为问题情境导入，就账单中反映的有关消费知识设问，布疑。

首先，教师让学生自学课本，分析甲、乙两张账单反映了哪些消费类型？接着分析两张账单中哪家的消费水平更高？从而引出恩格尔系数的概念及其意义;然后让学生比较甲、乙两个家庭的恩格尔系数，学生发现恩格尔系数低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格尔系数"失灵"了。对此，引导学生思考为什么会出现这个"悖论"？学生在回答悖论的过程中，又带出下一问题："影响居民消费水平的因素有哪些？以及如何来提高居民的消费水平？在这节课的教学设计中，问题源于生活的帐单，而理论知识恩格尔系数与生活中消费水平相悖的"失灵"现象是引发认知矛盾的焦点，就这样把整节课的知识体系有机地串联起来。通过问题串的设置和解决，培养了学生生成问题、解决问题的能力。

综上所述，情境教学的核心就是通过创设问题情境，引导学生在体验中学习、在学习中感悟，切身感受知识的形成过程，通过学习方式的转变，从而获得知识和技能，形成正确的情感、态度和价值观。作为政治教师，在课堂教学过程中，通过各种贴近生活实际，贴近社会现实的情景问题的设置，不但能化抽象为形象、化深奥为浅显、化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，而且通过情景问题的设置能更好地引导学生独立思考、主动探究、合作交流，促使他们真正成为学习的主人，促进他们自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]教育理论与实践》2004年版，第6、10页。

[2]《中学政治教学参考》2003年版，第10页;2004年版，第5页。

[3]《中学政治教与学》2004年版，第5页。