以就业为导向的高职会计专业人才培养问题探讨

摘要：高等职业教育是以学生满足社会需要为导向、以人才的"零距离"上岗为主要目标，以培养技术应用能力为主线的主要特点。这就需要高职院校要以当今社会经济发展中市场对会计岗位需求为标准，不断完善教育教学模式与内容，在符合当今时代的教学策略的基础上，根据实际情况来不断调整学校的教学内容及目标，以达到培养出更多的优秀会计人才的目标。本文通过分析在高职会计专业毕业生需求的工作岗位，以市场为突破口，不断调整培养模式与教学内容，培养出德才兼备的会计人才，并提升高职学生的就业水平和就业能力。

关键词：市场需求;高职院校;培养模式

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0011-01

会计人员在企事业单位的管理、维护市场经济秩序和国家经济宏观调控等多个方面扮演的角色和所在的地位越来越重要，因此企事业单位对会计人员的要求也日趋严格。对于高职院校来说需要坚持以市场需求为导向，突出"重职业操守、重实践应用、重综合素质"人才培养特色，创新项目驱动下学校企业密切合作的人才培养模式。

1.基于就业导向视角下的高校会计专业人才培养模式

首先将职业道德教育贯穿于人才培养全过程。开设商业伦理和会计职业道德等课程，举办系列职业道德讲座，做实"诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账"职业操守养成教育，培养学生诚实守信、实事求是、恪守道德的职业素养，立足岗位、扎根基层的实干精神。其次将实践能力训练落实到教学工作全过程。在提高理论教学现实针对性的基础上，开设企业经营、审计业务等特色综合实训课程，利用虚拟仿真教学平台和现代信息技术，创新实践教学方法手段，系统训练学生专业实务操作技能，提高学生理论联系实际、分析和解决实际问题的实践应用能力。最后是将综合素质培养融入培养指导全过程。以基本理论学习、专业知识拓展、项目开发实施为基础，培育学生终身学习意识与能力，指导学生制定个性化的职业发展规划、参加职业技能技术培训与考试，大力支持学生自主组织各类活动提升沟通、组织、协调、管理能力，促进学生全面提高创新创业综合素质，使学生的理论基础、实践能力、职业道德素养形成一条完整的链条。

2.基于就业导向视角下的高校会计专业课程设置和教学内容

2.1坚持立德树人。以改革促进学生的全面发展把德育放在首位，积极开展多种形式的社会实践活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;加强公共基础课与专业课的融合度，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础;开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化选修课，加强中华优秀传统文化教育;把学生职业技能和职业精神的培养高度融合，铸造学生敬业守信、精益求精的工匠精神。

2.1.1明确以就业为导向的课程模式。对于高职院校来说，以就业为导向的相关课程设置不应局限于固有的模式里，要敢于创新，与市场因素紧密结合。因此之前设置的就业市场需求调查，根据往年毕业生整体就业情况，对课程内容与教学模式进行合理的设置，并且每个学年应认真分析教学大纲，及时将一些涉及到专业内容的社会新元素添加到教学内容中，和学生一起做到与时俱进，跟上时代的发展步伐。

2.1.2提升专业技能能力。专业技能是高职会计专业学生的优势，也是其竞争力的核心。根据学生培养目标的不同，我们应当在学期中开设如财经技能课、会计电算化、office办公室自动化、ERP沙盘模拟等课程，提供各种选修课。在教学中，学生专业技能得以提高，教师在过程中也需注意培养学生实务分析判断能力，解决实际问题能力等等，让他们踏入社会后能更好地满足企业的需求，高质量的完成工作任务。

同时还可通过适当修订人才培养方案，将选修课学分所在比重提高，选修课开设由自愿原则改为自愿与指定相结合原则。一是鼓励教师开设财经技能应用类选修课，三是鼓励学生选择网上自主学习课程，选拔教师跟踪督促学生网上自主学习课程的学习。

2.2实施分层培养，推进人才培养模式改革。根据学生学习能力层次差异及学生职业能力发展需求，在执行专业人才培养方案的基础上，以学分替换为机制，开设针对性强、能显著提高学生能力、能有力促进学生就业的特色班和能力提高班。加强职业道德和职业精神教育，着力培养具有工匠精神的高素质技术技能人才。

2.2.1分层分类培养

2.2.2订单班培养：会计专业要加强校企合作，选择有条件的企业，开展订单班培养，加强人才培养的针对性，提高专业与就业岗位的契合度，培养学生对企业忠诚度，完善学生专业思想，培养学生工匠精神。

2.2.3大城工匠班：面向产业转型，传承传统技艺，开设大城工匠班，把职业技能、职业素养教育融合起来，培养服务产业发展需要、具备工匠精神的高端技术技能型人才。

2.2.4 建立和完善高职院校的教学评估体系。教学评价体系是教育教学质量的重要组成部分。然而，高等职业院校的教育与普通高等教育有所不同。建立和完善高职院校的教学评价体系，可以切实推进高职院校的新课程改革，实现教学目标。

2.2.5高职院校教学评价体系应注重教学实践。高职院校最重要的教学目标是培养实践性专业人才，在教学过程中更加注重教学实践。因此建立健全的高校教学评价体系，应突出教学实践的比重，以便更好地指导高校教师和学生回归"能力"的教学原则。

2.2.6高职院校的教学评估体系应降低

主观评价份量。主观评价是影响高职院校教学评价体系公平与公正的因素之一。所以，对于高职院校的教学评估体系的过程的建立与完善，应主要进行定量评价，而不是定性评价，尽可能降低主观评价在教学评价中的份量，确保公平公正原则得以遵守。

3.促进校企合作，重视实操能力

目前，高职院校的实践教学主要集中在模拟实训，包括会计手工做账与电算化模拟。然而，模拟实训和实际会计工作却大相径庭。模拟会计工作环境是通过专业技术建立的，经济业务是高度确定性的，但真正的会计工作需要随时面对突发状况。在实践中，学生必须在企业内部进行专业实践，确保学生的实践操作能力得到进一步的提高。企业在招聘的相关会计工作岗位上需要具备丰富经验的人员，因此大多数企业不愿意接受没有经验的实习生。这已经成为了高职会计专业进一步发展的一个重要问题。为了解决这一问题，高职院校以及相关部门采取相应的措施来促进高校间的合作，同时也应积极联系一些企业，建立良好的合作关系，不仅可以提高学生的就业能力和就业水平，还可以为企业提供优秀的内部人才资源。

总的来说，目前我国市场中会计从业人員大多属于应用型人才，在一定程度上满足了社会对会计人才的需求，但目前高职会计教学需要进一步加强学生的实践能力，不断推进就业导向的改革。随着市场对高职会计专业人才的需求越来越大，提高会计专业人才的教学质量势在必行。深化高职会计教学改革，发现会计教学存在的问题，并提出相应的政策，以保证教学质量和效率，为国家和社会创造新的会计人才。

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兰月（1991-），女，硕士，现就职于武汉城市职业学院，助教，研究方向：企业会计与金融