运用交互式电子白板存在的问题与对策研究

杨江

摘 要：交互式电子白板具有极强的课堂交互性，教师可以随着课堂的进行对教学资源进行及时修改，及时调整课堂内容，抓住知识生成点。文章结合教学案例，对目前运用交互式电子白板存在的问题进行分析，并提出相应的对策：转变观念，加强培训，让更多教师意识到交互式电子白板的优越性；提高教学设计能力，选择恰当的互动内容和形式；巧妙应用，增趣解难；营造良好的课堂氛围，让学生积极参与互动。

关键词：交互式电子白板；存在问题；对策；转变观念

中图分类号：G434；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0070-02

一、现状

2004 年 4 月，中英合作的交互式电子白板实验研究项目正式启动，交互式电子白板在中国的应用便拉开了序幕。大部分教师和学生对交互式电子白板应用于课堂教学都充满了热情，交互式电子白板集合了黑板、白板、幻灯投影的功能，具有极强的交互性，因此能够以其独特的交互性技术优势，更加充分、有效地体现教师的主导地位和学生的主体作用，更好地实现教育促进学生发展的目标，使得交互式电子白板成为当今教育信息化发展的主流产品。近几年来，各中小学都配备了交互式电子白板，广大教师也非常积极地开始使用这种新式的教学设备。交互式电子白板的广泛应用，在很大程度上提高了学生的学习效果。但是对于很多技术不是特别熟练的教师来说，交互式电子白板只是连接计算机的一个大屏幕，一个可以通过手指或者专用笔等设备进行操作的大屏幕。就像现在流行的触屏手机一样，这就是他们眼中的交互式电子白板。

交互式电子白板和传统的多媒体课件最大的区别就是：它具有极强的课堂交互性，教师可以随着课堂的进行对教学资源进行及时修改，及时调整课堂内容，抓住知识生成点，极大程度上改善了师生之间、生生之间、人机之间的互动。交互式电子白板主要包括以下功能：1）鼠标功能；2）手写功能；3）放大镜；4）探照灯；5）图形拖动变形；6）幕布遮挡；7）内置资源；8）计时器、倒计时；9）保存、回放等。Moss等人的研究报告将与交互式电子白板相关的交互划分为下列三种类型：技术性交互，即关注点在与交互式电子白板的技术功能进行交互，如放大镜，聚光灯等；物理性交互，即关注点在让学生走到交互式电子白板前面，操作上面的元素，如手写，拖动等；概念性交互，即关注点在与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。Moss等人认为，概念性交互是最有价值的交互，在这样的课堂上，教学为交互活动留有足够的空间，教师可以利用交互式电子白板鼓励学生开放性的讨论与对话。

在课堂教学过程中，教师所使用的软件主要分为两种类型。一种是以前上课所使用的各种软件，如PPT、Flash等。一种是使用白板自带的白板应用软件，如：鸿合电子白板的HiteBoard软件、smart电子白板的notebook软件。无论使用哪种软件均可以在课堂中使用交互式电子白板的各项功能，只是在使用PPT等传统软件的时候，如果需要使用交互式白板的各种功能，就必须在使用过程中进行切换操作，才能使用电子白板的各种功能，如手写等。功能使用完毕之后，再切换回PPT的放映模式，可能导致有的教师上课时经常会出现操作失误需要重新操作的现象。使用电子白板自带的白板软件，则省略了切换过程，可以随时使用交互式电子白板的各种功能，同时可以方便地调用电子白板内置的各学科的各种教学资源。

二、存在的主要问题

借天津市河东区举行交互式电子白板课大赛的机会，本文作者观摩了32名教师交互式电子白板课，对课堂中应用到的电子白板的各项功能以及次数进行了统计和归纳。通过分析总结32节课中交互式电子白板在课堂中的使用情况得出，虽然很多教师对电子白板持肯定态度，但是他们仅仅认为交互式电子白板是一项新技术，并没有发现交互式电子白板集合了黑板、计算机、幻灯投影的功能优势，而且其特有的功能优势实现了教学过程的可重复与动态生成，在课堂上学生可以参与到交互式电子白板的资源创建中来。很多教师使用交互式电子白板是为了迎合新技术的发展，为了迎合新课程改革的要求，所以在使用过程中的主要问题是替代性严重。在32节课中，有很多教师在课堂中只是使用了鼠标单击功能和手写功能，把交互式电子白板作为投影仪和黑板的替代品，并没有发挥交互式电子白板应有的功能。应用层次低，交互水平低，主要为电子白板功能的简单应用，交互活动主要以技术性交互和物理性交互为主。在这32节课中，绝大多数教师在课堂中的交互活动多为技术性交互和物理性交互，很少涉及真正能促進学生思维能力发展的概念性交互，也没能使交互式电子白板和课堂恰当的融合，实现1+1>2的效果。

三、提高交互式电子白板应用水平的对策

电子白板是集合多种资源形式和使用方法的新型教学设备，巧妙使用电子白板可以有效地提高课堂交互效果，针对以上问题，本文提出以下几点建议。

1. 转变观念，加强培训，让更多教师意识到电子白板的优越性

要转变教师的观念，应该从主客观两个方面着手。客观上积极组织教师参与交互式电子白板的各种培训和观摩优秀的电子白板展示课，培训内容应聚焦在交互式电子白板在课堂教学中的应用，帮助教师深入了解交互式电子白板的各项功能和优势，亲身感受交互式电子白板带给课堂的新变化。教师是交互式电子白板的使用者，如何有效地使用交互式电子白板完全取决于教师自身，取决于教师的思维方式。因此，更重要的是应该在主观上引导教师改变观念。教师可以组成教学研究小组，共同探讨交互式电子白板的教学方法及策略，把利用交互式电子白板授课的感受、体会和同事互相分享。这种团队教学研究方法比教师孤立钻研的作用更大，能够集思广益，更有利于促进教师的专业化发展。只有教师从主观上意识到交互式电子白板应用于课堂教学的重要性，他们才会主动探究如何利用交互式电子白板创设有利于学生学习的课堂教学模式，如何提高课堂教学的实效性，最大限度地挖掘课堂教学的潜力，提高交互式电子白板的设计能力。

2. 提高教学设计能力，选择恰当的互动内容和形式

教师在选择互动的知识内容时，要注意选择适合学生实际的知识点，如果知识点太难，学生会害怕参与互动；如果知识点过于简单，就达不到互动的效果。在课堂教学中，教师应充分了解学生的基础，根据最近发展区理论找到合适的知识增长点并以此来建立互动课堂，这样有助于帮助学生在运用旧知识的基础上学习掌握新知识结构，满足他们的成就感。

在课堂上，教师应该采取多样的互动形式包括师生一对一互动、师生集体互动、学生分小组合作互动等。多样的互动形式能够激发学生的学习兴趣，吸引全体学生参加到不同的互动形式中，提高学生的参与度。要根据不同的互动内容选择合适的互动形式，师生集体互动适合总结回顾性的或是较为简单的问题，教师提出问题时，学生可以集体较随意地做出回答；师生一对一互动适应范围较广：如新知识的探索、疑难解答等等；小组合作式的互动形式则适合有一定挑战性与开放性、有一定探索和讨论价值的问题。

3. 巧妙应用，增趣解难

课堂中教师应改变传统的一言堂，应创造形式多样、充满趣味的课堂。要善于利用交互式电子白板的各种功能，创造轻松和谐的教学气氛，以此来提高课堂教学效率。教师可以在课堂合适的时候播放一段音乐、一段视频，这不仅能丰富课堂内容，而且能激起学生的学习兴趣，提高学习效果。例如，在语文课堂中，教师可以在进行散文朗读的时候，选择一些合适的音乐或合适的动画加以配合，这能极大地引起学生的朗读兴趣，增强散文的表达效果。交互式电子白板的丰富功能极大地提高了课堂的教学效率，比如画线、手写功能可以实时地进行一些重点的标注或讲解，探照灯功能可以突出重点，只显示重要内容，而把其他内容隐藏起来，达到突出重点的目的，增强学生记忆。

巧妙设计，实现英语单词的快速翻译。在一节英语课上，教师制作了一个英语单词翻译工具，学生感到非常神奇。课后，本文作者特意向授课教师请教，原來他使用的工具很简单，只是运用了交互式电子白板的拖拽功能和不同的颜色。教师使用了两种不同底色和两种不同颜色的文字，因为相同颜色的文字在同样颜色的底色中会看不到，通过把文本框拖到不同颜色中，再把文字拖动到不同的底色上就实现了神奇的翻译功能。

广大教师应创造性地使用交互式电子白板的各项功能，不能仅仅局限于使用拖拽、放大镜等简单功能，应引导学生把重点放在这些技术性交互之外的知识内容上，用动态的展示来促进学生的学习，让学生能获得更多的知识内容，寻找开放性的答案，促进学生思维能力的发展，使交互式电子白板的交互应用达到概念性交互的层次。

4. 营造良好的课堂气氛，让学生积极参与互动

教师要营造师生平等，生生平等的课堂氛围，让学生感受到平等和关爱，避免教师一言堂和灌输式的教学方式，更不能因为科技的进步让课堂从人灌变成电灌、网灌，真正做到以学生为中心，教学相长，师生互动，实现师生关系的融洽。这样，才能激发学生的思维活动，取得更好的课堂教学效果。

广大教师要善于接受学生对教师本身和课堂的反馈，及时调整自身状态和课堂内容与形式，让师生与课堂融洽相处。教师应善于应用积极肯定和表扬的反馈，教师给予的肯定对学生来说是最大的鼓励，尤其对那些参与互动感到有压力的学生，教师的反馈直接影响到他们下次是否愿意参与互动，是否愿意以一种积极的态度参与学习。因此，教师对学生的表现应给予积极的评价和肯定。当学生回答正确时，要给予表扬，并要求继续努力；当学生回答错误时，应该以委婉的语气告知，并指出优点，鼓励学生好好学习。

四、结束语

交互式电子白板给教学工作提供了强有力的工具，但技术和工具是受人支配的，只有广大教师积极努力，不断创新和探索，才能发挥工具应有的作用。归根结底教师使用各种先进技术的目的是促进学生的学习，所以广大教师在使用交互式电子白板的时候一定不能舍本逐末，不能因为过于关注其使用而忽视了教学，忽视了学生。只要广大教师能合理地使用交互式电子白板以及其他信息技术手段，就一定能提高课堂教学效果，让学生变得乐于探索和学习，为教师的“教”和学生的“学”提供一片更广阔的新天地。

参考文献：

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