高职课堂学生手机依赖现状调查及对策

尹程 吴强 陶家俊

【摘 要】 本文对高职课堂学生手机依赖现状作了调查，分析了高职课堂学生手机依赖的原因，提出了相应对策。要完善管理制度，保障教学秩序健康运行；创新管理手段，打造课堂手机管控、学习一体化平台；改革课程内容，增强课程吸引力；改变教学模式，增强师生互动性。

【关键词】 高职课堂；学生；手机依赖；现状；对策

近年来，手机已成为人们日常生活中的重要工具，在方便我们日常生活的同时，手机也悄然改变了我们的生活习惯，我们时常见到低头族出没于各种场所。在高校校园中我们更是经常见到大学生低头戳着手机屏幕，时不时发出笑声的现象。随着移动互联技术的发展，课堂这一本应是广大青年学生获取知识的地方，也被手机攻陷。课堂上我们时常见到老师在讲台上精彩的讲授，而我们的学生却低头沉浸在手机的世界之中。长期使用手机会产生手机依赖症，[1]高职学生过度使用手机，特别是课堂上使用手机，既影响学生的身心健康和社会功能又严重干扰了正常的课堂教学秩序。[2]因此，如何引导学生放下手机，回归课堂已成为高职院校日常教学管理工作的重点和难点。

一、高职课堂学生手机依赖现状调查

本文以安徽水利水电职业技术学院一、二年级学生为研究对象展开调查，共计向一年级学生发放问卷1000份，回收980份，回收率98%；向二年级学生发放问卷1000份，回收880份，回收率88%。根据问卷调查，得出如下现状。

1、高职课堂手机依赖现象普遍且频繁

数据显示，83.87%的受访学生坦承存在课堂使用手机的情况，其中一年级学生情况较二年级学生要好，被调查的一年级学生课堂使用手机的比例为75.51%，而二年级学生则高达93.18%。近六成的受访学生课堂使用手机的时间超过10分钟。由此可见高职课堂手机使用现象普遍且频繁。

2、高职课堂手机依赖性强弱与课程类型相关度大

数据显示，68.27%的受访学生在公共课的课堂使用手机，而在专业课的课堂使用手机的学生人数仅有公共课的一半左右；76.88%的受访学生表示会在以递交课程论文、学习总结、学习心得等形式获取成绩的考查课课堂上使用手机，而在以考试形式获得成绩的课程课堂上使用手机的学生则为34.95%，而当学生得知此门课程考试形式为闭卷时，学生选择玩手机的比例则下降到了8.06%，远低于考查课学生使用手机的比例。由此可见高职课堂学生手机依赖性强弱与课程类型相关度大。

3、高职课堂学生使用手机查阅内容与学习相关度不大

数据显示，78.49%的受访学生在课堂上使用手机主要用于手机游戏、聊天、网页浏览等内容。仅有5.38%的受访学生表示课堂使用手机用于查询课程知识。由此可见高职课堂学生使用手机查阅内容与学习相关度不大。

4、高职课堂学生手机管理效果差

调查中所有受访学生均表示自己所在系部有关于课堂手机管理的相关办法。多数系部采用人机分离的方法，即让学生上课前上交手机的形式进行管理。此方法的管理效果与授课教师的执行情况和学生的自觉意识相关度大。近半数受访学生表示存在授课教师对课堂管理宽松不做任何约束的现象，学校对课堂学生手机管理效果差。

二、高职课堂学生手机依赖原因探析

1、学生盲目从众，自律能力差

从学生课堂手机使用的普遍性和频繁性以及与课程类型的相关性等现状分析可以得出，目前多数高职院校的学生盲目从众，自律能力差。这往往是因为高职学生多数在高中时期没有养成良好的学习习惯，随着时间推移，容易在大学宽松的环境中，受到外界因素的诱惑而放任自流，人云亦云。只有存在明确的约束性目标时，学生才能很好的约束自己的行为，告别手机依赖。

2、课程内容吸引力远低于手机内容

从多数学生在课堂上使用手机进行手机游戏，聊天，网页浏览等活动可以看出，目前我们的课程教学内容吸引力要远低于手机所能提供给学生的体验。课程内容偏重理论，脱离实践，极大的降低了高职学生的学习兴趣。

3、教师课堂管理缺位，管理方法僵硬

从学生对课堂手机管理效果差的评价可以看出，在目前的课堂管理上我们的授课教师是缺位，多数的教师只负责授课，却忽略了课堂管理也是自身的重要工作。而在管理方法方面，我们的管理者多采用的是一刀切，以为从源头上实现人机分离即可以实现课堂手机使用的管控工作。殊不知，这种方法是治标不治本的，对于课堂手机的使用管理宜疏不宜堵，只有引导学生树立正确手机使用观，方能标本兼治，从根本上解决当前高职课堂所面临的种种手机问题。

三、改善高职学生课堂手机依赖现状的对策

1、完善管理制度，保障教学秩序健康运行

针对学生课堂手机依赖现状，在学校层面上一方面应当完善相关教学管理制度，制定完备的课堂手机管理办法，严禁学生在课堂上使用手机进行与学习无关的事务，另一方面要加强教师师德教育，引导广大教师加强对学生课堂使用手机现象的管理。同时通过组织形式多样的第二课堂活动，引导学生树立正确的手机使用观，帮助走下网络，放下手机，回归课堂。从而保障教学秩序健康运行。

2、创新管理手段，打造课堂手机管控、学习一体化平台

创新管理手段，利用现有技术力量，从技术层面上打造手机管控平台。前期通过平台的推广应用，利用课程签到、签退及手机界面锁定等基础性功能完成教师对学生手机的管控，后期通过不断创新，逐渐将课程内容以微课，慕课的形式引入平台，引导学生使用平台进行课程学习，实現由被动控制到主动使用的行为转变，使他们摆脱对手机娱乐性功能的依赖性。

3、改革课程内容，增强课程吸引力

为化解手机依赖对现今课堂教学的挑战，就必须要改革现有课程内容，重新设计课程单元，实现课程理实一体化，弱化理论讲授，强化技能训练。[3]以工作现场核心任务为课程教学内容。增强课程对学生的吸引力，将学生的注意力由手机重新拉回到课堂上来。

4、改变教学模式，增强师生互动性

改变“教师说学生听”的传统教学模式，加强教学过程中的师生互动性，通过应用“教学练做”一体化的教学模式，加大课程进程中学生实操学习的时长，使得学生无暇使用手机。

【参考文献】

[1] 徐成芳，顾林.大学生手机依赖症的心理原因及防治对策[J].教育理论研究，2013（4）217.

[2] 刘欣洁.高职学生“课堂手机依赖”现象探析[J].阜阳职业技术学院学报，2016（2）37-39.

[3] 王凤芹，胡春霞.互联网环境下做好高职“概论”课单元设计的思考[J].安徽职业技术学院学报，2016（3）4-7.

【作者简介】

尹 程（1985.9-）男，汉族，安徽六安人，硕士研究生，安徽水利水电职业技术学院团委副书记，讲师，主要研究方向：环境工程教学与研究.