艺术设计专业项目式教学中分层教学管理模式的研究与探讨

李道源

【摘 要】为了加强学生动手能力，艺术设计院校最近几年进行了一系列针对实践环节的改革，通过不断的努力取得了一定的成效，但依旧不能满足社会企业对学生项目综合能力的要求。为了解决这一矛盾，项目式教学被推上了前台。本文从传统的艺术设计专业教学模式入手，着重分析了艺术设计专业在项目式教学中的优势和注意事项，同时研讨了在项目式教学中如何有针对性地加入分层教学管理模式，以保障项目式教学的有序性和有效性。

【关键词】艺术设计项目式教学；分层教学管理

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）03-0141-02

一、艺术设计专业现行教学模式的特点与分析

艺术设计专业目前的教学体系基本实行的是老三段式的教学模式，即专业基础环节、专业设计环节和实践环节三个部分。这样的教学模式层次明确，具有一定的科学性，也有利于学院专业课程的开展，但在实际教学中，三个环节分割明显，且单个环节的课程比较零散，呈现碎片化，本应是一个连续的课程结构，却因各种原因分拆、打散。这样的结果使学生在学习的过程中因为没有连贯的课程加以深入，导致学生对知识点的掌握容易出现遗忘和断层，不能够应对综合型的实践项目，其结果是学生实际操作能力与社会竞争力表现得十分有限。

为加强学生的动手实践能力，提高就业实力，各艺术设计专业在最近的几年进行了不同程度的改革，主要改革的方式包括：学校出资建立工作室，加强实践环节课程的课时与管理，和有实力的企业进行校企合作与人才定向培养，提倡任课教师具备双师型等，这些方式主要强化了实践环节的教学改革，但因为不同的院校所具备的资源有所区别，造成实践环节依然不能达到综合训练的目的，于是以项目式教学的改革被提上了日程。

二、艺术设计专业中开展项目式教学

（一）艺术设计专业项目式教学的优势

艺术设计专业与其他绘画艺术专业有所区别，其在艺术美学教育的基础上，还强调艺术设计工具与艺术设计规范的运用，是一个三者合一，注重实践运用的专业。而项目式教学开展的最直接的目的，就是在理论知识基础上锻炼学生对项目实践的综合设计能力，从而全方位强化学生的专业设计水平，提高学生毕业时的就业竞争力。

艺术设计专业项目式教学转变了学生与教师之间的角色转换，对学生主动学习起到了促进作用。传统的课堂教学，是以教师为主体，通过教师讲授将知识点传递给学生，学生成为知识被动吸收者。但在项目式教学环境中，项目的完成度作为目标，教师成为学生的辅助，更多的重心放到了项目的引导、进度和方向三个部分，而学生成为课堂的主角，是项目的设计人，学生由“创意”到“设计”都由学生自己亲自完成，最大程度地调动了学生的参与度和学习的主动性。

艺术设计专业项目式教学促进了学生综合能力的培养。学生在项目实践的进程中会遇到很多的难点，学生通过不断的探索和反复的尝试才能形成最优的方案组合，这一过程促进了学生自我学习的能力，提高了自主解决问题的能力。教师在整个环节中，通过项目的讨论和技术的辅助使得学生完成综合实践能力的培养，解决了理论教学与实践教学的高度融合。

（二）艺术设计专业项目式教学的注意事项

首先艺术专业进行项目式教学并非是完全替代原有的教学模式，原有的教学方式还是有很多可以借鉴的地方。比如：学生在项目开展之前，必须应要掌握相应的理论知识点和基本的工具操作，这些部分采用传统的教学模式，可以很好地解决。而项目式教学最大的优势是运用在综合项目实践部分，通过项目的实际操作，使得学生在项目中查漏补缺，弥补自身的不足。

其次，综合来看项目式教学的整个体系所涉及的知识点较多，因此项目式教学不应该是独立的一门课程，而是应该将相关的课程组合成为课程群，才能更好地构建学生完整的知识体系。但这样也要求教师在课程群内开展项目式教学时，制定出具有针对性的管理办法与考核指标，才能有效地保障项目式教学有序进行。

三、项目式教学过程中的分层教学管理模式

艺术设计专业项目式教学中，项目的难易程度、项目实践的时间、学生的知识体系与学习能力，以及学生的实践能力等，这些作为项目式教学过程中的变量，对项目的执行会产生直接的影响。于是教师在项目式教学的过程中可以采取分层教学管理的方法，以确保每个学生都能完成项目并有所收获。

（一）什么是分层教学管理模式

分层教学管理模式如同“因材施教”、“量体裁衣”，在学生知识基础、动手实践能力、自学能力等方面存在一定的区别情况下，教师为保障项目实践能够有效地进行，采取的有针对性教学，从而达到不同层次教学目标的一种手段。

（二）项目式教学中分层教学管理模式的实施方法

在项目式教学中进行分层教学，应该将项目的过程放置在首位，而项目的结果放置于第二位，基于此便要求教师在项目实施过程中注意以下三个方法：

1.学生动态分组法。教师应该在项目任务下达时，首先明确全班的团队意识，并鼓励学生积极参与项目设计的任务，同时让他们自愿选择小组的成员，这样学生的個性既得到了尊重，又有利于调动学生的积极性。但应该强调的是，所有的分组都应该是动态的，教师根据不同的小组在项目执行过程中的完成进度，合理地调配项目成员的人数。比如，项目能够较早完成的小组，是因为小组成员大多具有较好的理论知识和动手能力，所以教师可以将已完成项目的小组成员分拆进入到其他的小组，继续完成其他小组的项目任务。同样，当某一小组在项目的扩展时人员明显过多，教师也可以将该组成员分拆，把多出的学生安放进入人手紧缺的小组。教师类似公司中总监的角色，根据项目完成度的先后和工作任务量的多少合理安排人员进入不同的设计部门。

2.教师动态辅导法。教师动态辅导存在两个方面的情况，首先项目教学进行之后，教师除了需要把控项目的进度，还需要对项目进程中出现的问题进行辅导，而项目式教学过程打破了传统的教学时空限制，对场地、时间等方面的约束降低，所以，在辅导的时候，大多数的情况下需要及时为学生出现的设计难点问题反馈。其次，因为项目分组之后，不同的小组在创意上会有区别，导致设计执行会有明显的区别，这个时候也需要教师给不同的小组加以针对性的辅助。

3.考核与评价分层法。建立灵活的，多层次的考核与评价体系是分层教学的重要原则，传统的教学模式中对于应试考核只注重结果的考核，评价方式不能在分层教学中进行，应该建立多层次，灵活的注重过程的考核评价体系，使得学生在项目的进程中都获得最大的鼓励。

（三）项目式教学中分层教学管理模式的其他方面

在分层教学管理模式之前，教师首先需要对项目进行科学分层，将项目中不同层面进行评估，以此对应不同的项目完成目标，一般分层的层次要略比学生的能力略高一点，同时设置局部的小的项目障碍，使得学生在完成的过程中具有一定的挑战性。

其次，教师对项目式教学的学生对象应该有一个基本的了解，把不同的项目分层要求明确传达给执行能力有差别的学生，以尽可能地发挥他们的积极性。同时，学生在项目的过程中会遇见各种困难，这样就要求教师在进行项目辅导的时候自身具备较强的专业能力，以及项目实施的实践经验。

四、小结

艺术设计专业项目式教学中分层教学管理模式的开展不但可以辅助项目式教学的顺利进行，同时也能够最大化地发挥项目式教学的优势，使学生通过项目式教学提高专业的务实性，累积项目的实践经验，真正做到了理论与实践的结合。

参考文献：

[1]兰鹏.艺术设计专业下项目式教学模式的研究[J].教育纵横，2017.