基于翻转课堂的无机与分析化学实验四级教学模式

周俊慧，戴静波，何苏萍

(浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100)

无机与分析化学是我校食品学院重要的一门专业基础课程，为学生修习专业课程奠定扎实的理论与实践基础。实验是无机与分析化学重要的、核心的组成部分，它对培养学生的专业实践技能有着重要的支撑作用。在实验教学中，以往是以课堂教师讲授为主，学生按步骤完成实验内容；实验过程中学生缺乏主观能动性，对实验内容的整体把握不足，往往是不知道要做什么，更不会去想为什么要这样做；下次进行实验时相关操作又需要老师反复强调才不至于犯错；实验结束书写实验报告完全抄写课本或互相抄袭。在这种教学背景之下，学生学习的效率极低，对知识技能的理解与掌握也达不到专业培养的目标要求。

翻转课堂模式秉持以学生为主的教学理念[1]，创设学生自主学习环境，改变传统实验教学中教师讲、学生听、简单练的教学形式，能有效地提高学生学习积极性和学习效率，并能提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力，很好地弥补了传统教学模式的不足[2]。

翻转课堂模式下整个教学过程还是在教师全程设计和操控下完成，只是教师的角色和工作重心发生了变化：从原来的知识单向输出者转变为知识学习的引导和促进者[3]。

1 翻转课堂实践教学设计原则

为了更加准确的衡量、评价学生对实践知识、技能的理解掌握程度，在操作中，应注意理论与实践的相互渗透，借助微视频构建无机与分析化学实践教学体系[4]，教学中采用课堂翻转的模式分四步组织教学(图1)。既可以及时掌握课前学生自主学习的有效性，促进学生对知识的掌握；又能在课堂教学中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

图1 课堂翻转四步教学模式

2 翻转课堂教学模式具体实施方法

2.1 建设实验教学资源包

丰富的实验教学资源是进行教学改革的先决条件。实验教学资源包括实验视频、实验要求、原理、操作步骤、报告处理方法、学生预习问题等内容。视频针对实验教学内容拍摄，拍摄时兼顾分散与统一共存的原则，以各基本操作技能为单元知识点，同时建立以完整实践操作为中心的实践视频库。

2.2 自主学习

在实践课程进行之前，把相关实验教学资源在课前发给学生，学生根据其中的学习要求和相应学习资源完成学习任务。通过微视频这个载体，将实践教学操作所需的各种素材传递给学生，通过教师的讲解示范，提供给学生正确的操作过程，并指出实验过程中需注意的关键点，使学生对于实验的整个过程有完整的感性认识，实现学生的“先学”过程。在此过程中，可以通过设置练习，检查学生的学习效果，更可以收集典型问题，以便在翻转课堂的“后教”过程中集中展开，更好的为学生实践能力养成服务。

2.3 课堂设计

课堂上，以学生为主导组织学生进行实践操作。教师通过观察，针对学生的实际情况进行个别指导和点拨，学生对课前预习中不懂的地方可以咨询老师；学生经过独立操作、协作学习之后，教师要鼓励学生进行成果交流，完成个人或小组的成果展示，对异常现象进行讨论并完成实验报告。

2.4 课后反馈

在线测试是提供给学生网上检查自己学习效果的一种途径，由教师根据具体实验内容灵活的安排题目类型、数量、难度等，通过ACCESS数据库实现网上即时组卷、改卷、即时反馈等功能；学生还可以通过网络群留言、反馈问题，我们在该板块安排教师定期回答学生的提问，从而更好的为学生提供线上的服务。同时收集学生对翻转课堂的体验和感受并在教师之间展开探讨，对教学过程和成果进行经验总结不断调整翻转课堂教学的实施方法。

3 结语

课堂的翻转，让学生发现、提出、解决问题，提高了学生学习兴趣，释放学生内在能量，让化学实验课堂教学活起来，使实验课堂教学过程成为一种双向甚至多向互动的教学过程。但是做为一种新的教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。翻转课堂模式的有效实施需要教师不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，而且需要设计合理的评价体系检验学生自主学习的效果，这些都需要教育研究者和一线教师不断进行实践和探索，从而进一步完善。

参考文献

[1]彭 华.翻转课堂教学模式精细化探讨[J].河南教育学报,2017(5):118-121.

[2]王彦沙,刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J].大学化学,2016(4):17-21.

[3]徐 妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(5):107-112.

[4]田宗明,秦永华,王 东.药用基础化学实验虚拟教学平台构建[J].科技资讯,2009(34):156-157.