PBL模式下的高中地理教学研究

江苏省如皋市第二中学 何益云

PBL教学模式作为新兴的教学体系，以问题的提出和解决作为教学课堂的中心，引导学生们充分发挥自身的想象力和思维，对相应的问题进行积极主动思考和分析，不断提高学生们对知识的掌握和运用能力，培养学生们解决问题的能力。在传统高中地理教学课堂中，教师们通常只是对理论知识进行描述，对学生们采取死记硬背的教学模式，学生们对地理知识没有进行深刻理解，进而学生们对地理知识的运用能力降低了，不能达到理想的教学效果。所以，教师们改善自身地理知识的教学模式，采用PBL的教学方法引导学生们从地理问题解答的角度进行地理知识的学习，不断提高地理课堂的教学质量。

一、PBL模式下问题的设计

在高中地理教学课堂中运用PBL的教学模式，重点在于地理问题的设计和提出，这在一定的程度上决定着课堂的教学质量。教师们需要根据湘教版地理教材的内容和学生们的认知能力，有针对性地进行地理问题的设计，充分调动学生们对地理问题解决的兴趣，引导学生们全身心投入到高中地理教学课堂中。然后，教师们可以通过对多媒体教学设备的运用，营造相应的地理问题意境，进而实现地理问题的提出，引导学生们运用已学的地理知识进行解答，进而促进学生们将地理理论知识运用到实际问题解答中，高效完成地理课堂的教学任务。比如，在湘教版高中地理教材中气候知识的讲解过程中，教师们可以根据当地的气候变化或者著名的温室效应、海平面上升等情况，将其作为问题的中心，根据学生们对地理知识的认知能力，提出相应的地理问题。然后在地理问题导入的过程中，教师们可以联系当地的气温变化情况来营造意境，例如首先提出“为什么冬天下雪的次数越来越少，温度越来越高？”，让学生们根据自身实际情况来进行分析，引导学生们通过相关资料的查询和总结来进行解答，充分调动学生们对地理问题解答的积极性，进而不断提高学生们解决问题的能力。

二、PBL模式下教学的过程

PBL教学模式是围绕问题进行展开的，在高中地理教学课堂中，教师们首先完成地理问题的设计和提出，然后将学生们进行合理性的分组，引导学生们以小组合作学习探究的方式，通过地理知识的查询、筛选和总结，以及在小组内进行讨论和分析来解决相应的地理问题。最后，小组内派出一位学生代表进行小组讨论成果展示，教师们根据学生们的展示情况进行引导、补充、总结和评价，进而形成一个完善的PBL教学步骤，提高学生们对地理知识的学习效率。比如，教师们向学生们提出“结合地理知识，如何看待沙尘暴问题，”引导学生们从不同的方向进行思考和探究。通过提出覆盖面广的地理问题，学生们在地理查询和收集的过程中，地理知识面不断拓展。然后，教师们向学生们推荐相应的书籍或者网站，引导学生们快速地完成地理知识的查询和收集，鼓励学生们在小组内积极分享自身对沙尘暴问题的看法和思考的方向，例如沙尘暴形成的原因，或者沙尘暴问题的防御方法等。进而在小组内对地理问题进行激烈的讨论，最终形成相应的观点。最后，教师们对学生们的讨论成果进行分析和补充，进行鼓励性的评价。同时指出学生们在地理问题分析过程中的漏洞，有针对性地进行弥补，不断培养学生们解决问题的能力。

三、PBL模式下教学的开展

PBL教学模式与传统教学体系不同，教师们首先需要改变自身的教学观念，将学生们置于高中地理教学课堂的主体地位，自身处于辅助地位对学生们解决问题的方向和方法进行引导，不断提高学生们解决问题的效率。另外，教师们需要在PBL教学模式下采用相应的教学策略，保证教学过程的顺利进行。比如，教师们可以利用多媒体教学技术，向学生们展示玄妙、深奥的大自然现象，充分激发学生们对地理问题解答的兴趣。例如极光现象的产生，教师们向学生们展示极光的图片或者视频，利用美丽的自然景色吸引学生们的注意力，然后引导学生们解决“极光产生的原因”的问题，充分调动学生们对地理问题探究的积极性和动力，进而让学生们全身心地参与到地理问题讨论和分析的过程中，保证PBL教学过程完美开展，收到理想的教学成效。根据学生们对地理知识的学习情况，采用相应的教学策略，不断改善学生们对地理问题解答的积极性，不断提高学生们对地理问题的解决能力。

总而言之，PBL教学模式在高中地理教学课堂的运用，存在相应的教学问题，教师们需要不断对地理问题进行合理的设计，顺应学生们对地理知识的认知能力，循序渐进进行地理知识的讲解，不断提高学生们对地理问题的解答能力，整体性的培养学生们的地理素养。