基于历史核心素养的中学生自主学习方式探究

陈宇 许祥

[摘要]自主学习强调学生是学习的主人，因此，在高中历史教学中，教师应积极引导学生开展自主学习，激发学生自主学习的能动性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的历史学科核心素养。

[关键词]历史核心素养；历史教学；自主学习

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07006602

普通高中历史课程重在引导学生多角度探究历史，发展历史思维，使学生形成对历史的正确认识，提升学生的历史学科核心素养。历史核心素养包含了时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀等内容。而引导学生开展自主深度学习有助于学生摆脱机械学习和浅层学习的弊病，形成积极主动学习历史的态度，提升学生的历史核心素养。

如何引导学生开展自主深度学习，提升学生的历史核心素养呢？结合我校“活动前置式”教学法的一些实践，笔者从以下几个方面进行了探索。

一、创新预习反馈视角，精致呈现历史课堂

预习是教学活动的第一环节。让学生预习既有利于培养学生良好的学习行为习惯，也有利于学生自主积累知识、运用知识、提高技能。教师布置学生预习任务时，既要给学生提出明确具体的预习目标，也要指导学生预习的具体方法。

1.以小问题为式，让学生把握一课知识的内在联系

为提高课堂效率，笔者以“小问题”的形式布置了预习任务，在问题设置上注重层层推进、环环相扣。通过预习反馈，最大限度地暴露学生在预习过程中存在的“真”问题，从而有助于教师在课堂上更准确地解决“真”问题。

2.以时间轴为线，让学生养成建构时空体系的习惯

历史时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出其存在的意义。学生预习时要根据书本基础知识建构时间轴，并养成建构时空体系的习惯。时间轴的建构可以突破一课范围，形成单元知识体系，兼顾预习和复习。学生还要充分利用书本和地图册中的地图，以强化地域观念，精确掌握历史事件。

3.以课本剧为案，让学生走进历史情境体验思考

著名历史学者赵亚夫指出：“在教学中要积极地创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。”为了让学生体验历史情境，深度进行自主学习，笔者让学生利用课余时间收集与课本内容相关的资料，改编并排练成历史短剧。例如在学习《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，学生利用周末时间自主学习课外知识，课堂上自告奋勇地进行历史剧表演，热情高涨。特别是廷尉李斯的郡县论与王绾的封建论之争的表演，异常精彩。这种体验式的自主学习，不管是表演的学生还是观看的学生都能身临其境，有感而发，从而深化了学生对书本知识的理解，提升了学生的历史核心素养。

1.关注时事资讯与历史学科的结合

为了培养学生关注时事热点的习惯，我校组织学生每天观看午间新闻。笔者要求学生将观看的新闻与历史课本知识结合起来，提出问题，发表感想。如新闻中提到了德国总理默克尔重新组阁，学生就联系到课本上1871年德意志的统一和君主立宪制的确立，并且对德国政治民主化的过程也产生了新的疑问，激发了学生的学习兴趣和学习动力。

2.关注乡土历史与研究性学习的结合

我校所在的金港镇具有丰富的历史文化资源，如《金港史话》《沙上文化》等校本课程就介绍了金港镇几千年的历史沿革和风土人情。笔者在授课中采用多种形式将乡土历史引进课堂，激发了学生了解家乡、热爱家乡、为家乡而奋斗的情感。学生也更乐意将家乡的历史与课本知识相联系。如笔者在讲授《新文化运动》时，在课堂导入中引用了歌曲《教我如何不想她》，而歌曲词作者刘半农这位新文化运动的先驱正是金港镇人。有了这样接地气的导入，学生增强了兴趣，并加深了对新文化运动的理解。

3.关注假日修行与实践作业的结合

传承历史文化，提升家国情怀也是历史教育的重要目的之一。在一些重大的节日，我校都会给学生布置德育假日修行作业。其形为作业，质在修行。让学生在每一刻的行动中觉察思想、体验情感、修正言行，最终实现将主题思想内化于心、外化于形。笔者常常将德育修行活动与历史实践作业相结合。例如在中秋节阖家团圆的时候，让学生结合历史课本，理解宗法制对今天的影响，并写出历史小论文。让学生继承中国传统文化的精髓，不断积累，不断感受，让学生尊敬长辈，懂得感恩。

自主学习强调学生是学习的主人、学习的主体，最终的落脚点一定是学生的主见，这是学习的最高境界。对学生自主学习能力和习惯的培养是一个长期坚持的过程，为了学生更好地发展，历史教师要在教学实践中不断摸索，不断探究，做学生自主学习的引路人，切实提升学生的历史核心素养。

[參考文献]

赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（责任编辑袁妮）