关于学校听评课活动实施的若干思考

唐兆磊　匡大章

【摘要】 教研不是高大尚，它是实实在在的关乎细节的教学活动。听评课就是教研活动，也是教育科研的重要内容。教师间只要形成了互相学习、互相交流、互听互评，那么，听评课才能成为教研活动的助推器。

【关键词】 听课 评课 教研活动作为教师的我们如何将知识创造性地理解好，再选择合适的方法传授给学生？对此，每個教师的执行和理解是有层次差异的。消除这种差异的途径主要是学习借鉴，这个过程就是教师专业发展成长、专业结构不断更新、专业技能不断丰富的过程，在这个过程中，教师会不断成长，最终内化成自己的独特的教学风格。

一、备理解的知识，创艺术的课堂——执教者的思维

公开课的形式多样，一般按照功能可分为：示范课（观摩课）、研讨课、考评课、汇报课、诊断课、比赛课，等等。但无论哪种形式的公开课，都是作为教学研究的一种方式，是探讨教学规律、教研教学方法、提高教师专业素质的主要方式。

首先，上公开课之前，执教教师要做好心理准备，要展现自己最优秀的一面给同事们看。这是一种态度，并不是弄虚作假或做秀，如同家里来了客人，我们总得打扫好卫生，吃饭的时候加几个菜吧！既是出于对客人的尊重，也是让客人感受到你家的真实情况。同样的，认真准备公开课，既是出于对听课教师的尊重，也是展现自我教学风格和水平的平台，同时也为做好接纳意见、改进教学、提高自身做好准备。

其次，要静下心来钻研教学内容。我国著名教授罗增儒先生曾经说过，数学家创造概念，数学教师创造对概念的理解。我想不光数学，其他学科也大概如此。

为知识创造理解，理解好教材，明确目标重点，围绕目标展开教学活动设计，尊重教材的呈现方式。同时，理解好学生，考虑学生的特点、爱好，联系他们的生活，用他们感兴趣的话题，依据学生的知识储备以及学生的能力差异，适当改变教材呈现方式。有一次笔者有幸聆听南京师大附中陶维林老师的一节课，陶老师授课的内容是不等式的性质，通常我们都是这样设计的：教师罗列不等式的性质，并通过举例说明或证明性质。但是，陶老师是这样设计的：让学生去尝试研究，获得不等式的性质。体现性质教学的本质，突出学习任何东西的最佳途径就是靠自己去发现，体现不是自己的知识是无用的知识这样的认知规律。设计中强调能够让学生自己的思考获得的，就不轻易地告诉学生这一理念。陶老师通过问题串的灵活的教学形式，给学生思考的空间和“再创造”的机会，当学生遇到困难时类比等式性质启发引导学生，让学生跳一跳可以“摘到果子”。同时教学过程中陶老师重视课堂评价，通过同学之间互评及补充想法，把学生卷入到学习新知识中来，极大的调动学生学习的积极性。

二、听科学的准则，思艺术的门道——听课者的理念

谈这个话题之前，我想给大家呈现一种事实，我们的教学经验源于何处？答案是我们自己的老师，那种耳濡目染，现已内化为我们的思想。这不正说明了，听课活动的重要性吗。所以，作为听课者，不管执教者是谁？去听就要抱着学习，共同提高的态度，以一个研究者的姿态，用欣赏的眼光，分享的精神去听。

听课前，首先要熟悉所听课的内容，头脑中又预设方案，我如何设计？如何处理教材？如何呈现活动？等等，以便和执教教师做课堂对比，根据自己的需求，以对比思考的目的去听。

听课过程中，要做到听、看、思、记。我们要关注执教老师的课堂结构。

关注教学活动的设计、重难点的突破，要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突出重点，突破难点的。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，是一种浪费时间的表现，热闹是课堂的，学生什么也没有收获。

关注教师的课堂提问，听听教师有没有提好问，有没有提“好问题”，像“是不是”“对吧”“就是说”“选A吧”等，感觉有些问题是明知故问、目的性差、自问自答。这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。还是说说陶老师的那节课，当学生研究遇到困难时，陶老师追问：我们应该怎样来研究不等式的性质？你可以想想“等式的性质”。学生很快给出一些等式的性质。陶老师再问：等式的性质的本质是什么？（就是运算中的不变形和规律性）学生恍然大悟，以下的研究水到渠成。这样的“好问题”不仅解决了教学内容，而且发展了学生思维。

教研不是高大尚，它是实实在在的关乎细节的教学活动。听评课就是教研活动的一种形式，也是教育科研的重要内容。教师间只有形成了互相学习、互相交流、互听互评，那么，听评课才能成为教研活动的助推器，才能真正的触摸教研活动的灵魂。