融入微信、QQ网络平台的教学模式在工程生理学课程中的应用优势解析

王琳琳，周 涛，郑鸣之，沈岳良，陈莹莹*

(1.浙江大学医学院基础医学系；2.浙江大学生物医学工程与仪器科学学院生物医学工程系，浙江 杭州 310058；3.杭州医学院药理系，浙江 杭州 310053)

工程生理学是我校针对生物医学工程专业开设的一门医学专业课程。此课程的开设初衷是希望帮助该专业的学生更好地理解“医工结合”理念，建立扎实的医学相关基础。但对于毫无医学背景的工科生而言，要在短时间内迅速掌握大量的人体生理学知识，不是一件容易的事情。

随着智能手机的普及以及互联网时代的迅猛发展，涌现出了采用微信和QQ网络平台融合进传统教学之中的探索，将学生“碎片化自主学习”与教师集中教学有效结合起来[1]。生物医学工程专业的学生在计算机互联网和智能手机应用方面有着天然优势。自2015年开始，在充分考虑工科生的学习需求与专业优势前提下，将微信和QQ网络平台融入到工程生理学的日常教学中，现对其教学效果进行分析评价。

一、微信、QQ网络平台在教学实践中的应用

从2015年开始，每学期初建立课程班级QQ群。课程共计64学时，平均2个学时1个PPT课件，上课前其推送至QQ平台。同时，推送相关的教学精彩视频(Flash动画等)、图片等学习材料，包括医学基础课程，如解剖学和组织胚胎学等医学基础知识方面的内容。从2017年开始，建立了课程微信公众号，除了推送PPT课件外，给每章推送15-20个练习自测题。

二、微信、QQ网络平台在教学实践中的应用评价

课程评价分为客观和主观两个方面。客观评价主要通过收集2015-2017年QQ网络平台的数据、2017年微信平台数据以及理论考试成绩。主观性评价主要通过与传统的、单纯使用PPT教学模式的应用进行比较，采用闭合式问题与开放式问题相结合的调查问卷形式。参与评价的人员为2017年参加工程生理学课程学习的所有学生，共发放65份问卷，均如实填写并收齐(所有评价均无需署名)。

(一)客观评价结果及解析。

1.PPT教学课件下载阅读次数统计。QQ平台下载(阅读)课件的人次数连续3年呈现连续增长的趋势。我们分析，可能一方面是因为学生查看课件的设备(电脑、手机)不同，时间不同，造成每个学生的课件下载(阅读)量较高；另一方面也体现了在线平台上实时查看教学资源的便利性，以及学生的主动性。另外，2017年在微信平台和QQ 平台分别下载(阅读)人次数比较接近，说明微信和QQ平台都受到了学生的同等青睐(见表1)。

表1 2015-2017年微信、QQ网络平台PPT教学课件下载量统计

2.Flash、视频文件下载阅读次数统计。教学辅助视频文件能帮助学生深入理解课堂理论知识，同样也受到了学生们的重视。2017年平均每人每个文件的下载(阅读)次数为2-3人次。

3.练习测试题下载阅读次数统计。以2017年开始，增设了微信平台的线上习题测试。学生积极参与线上测试，每个章节的阅读次数，人均4.8次。

4.期末理论知识考试成绩统计。理论考试成绩满分100分，使用Prism 5.0软件进行分析。工程生理学已经不再是工科学生“谈虎色变”的一门畏难学科，理论考试的平均成绩逐年上升，显示对生理学知识的掌握程度显著增加(见表2)。

表2 2014-2017年工科学生工程生理学期末理论知识考试成绩比较(分，

(二)主观评价结果及解析。

与传统的PPT教学模式相比，无论是在教学资料内容上、形式上，在碎片时间的学习利用、平台使用难易程度、推送相关拓展性知识，还是学生学习兴趣和主动性等方面，学生都给予新的教学模式充分肯定。

1.教学资料内容丰富，形式多样。提供PPT课件的基础上，提供视频、课件、图片、推文和在线测试题等，这样不限于课堂时间的知识传播，学生接受的信息量更加丰富[2]，内容和形式更丰富(好评率95%)，更有助于对知识的理解掌握(好评率86%)，更能帮助学生掌握教学内容的重点和难点(好评率86%)。

2.碎片时间充分利用，学习自由。学生认为通过微信、QQ网络平台可以第一时间知晓教师发布的课程资料信息(好评率98%)，更方便获取教学资源信息(好评率98%)，更好地根据线上学习资源，自我安排学习进度(好评率91%)。

3.学习反馈及时，学习主动性提高。网络平台更能促进师生的线上交流和线下互动(好评率100%)；有效的师生沟通、交流，有利于激发学习自主性(好评率100%)；同时，学生认为平台的自测练习题有助于检测知识掌握情况，主动查找不足(好评率98%)；更有利于通过预习线上资源，主动学习(好评率98%)；通过平台与同学们之间的及时交流，解决疑问(好评率94%)，感受到是一个团队在一起学习，学习氛围更好，主动性更高。

4.网络平台灵活应用，学习知识点拓展。微信、QQ网络平台的使用，教师在课外可以和学生们分享其他内容，该内容包括但不限于工程生理学本身的学习内容，还可以弥补前期基础课程解剖学方面的知识、人文知识、健康知识等等。网络平台加深了学生对课内知识的理解和掌握(好评率95%)；提高学习兴趣、激发创造性思维(好评率95%)。

三、总结和展望

我们的实践有效改变了工科学生学习医学课程的畏难心理，提高了学习效率。融合了QQ、微信网络平台的教学模式，教师能针对不同基础的学生，推送不同形式的教学内容和学习指导计划，实现因材施教[3]。这种通过搭建网络教学平台，充分发挥工科学生学习医学课程的主动性，努力创造具有信息获取、资源共享、自主学习等多方面要求的教学环境探索，还需要更多的教学实践的检验，我们任重而道远。

[参考文献]

[1]王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J].电化教育研究，2013，34(11)：98-102.

[2]楚亚楠，张 睿，苏炳银，等.网络QQ、微信在组织学与胚胎学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12(20)：129-131.