对国内微视频教学资源应用的思考*

☆ 崔福玲

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

一、引言

随着微视频在教学中的逐渐渗透，微视频教学资源应运而生。关于微视频教学资源，最普遍的认识，主要指依据教学规律，将课程教学内容划分为若干个小的教学知识单元或知识点，录制时长为5-20分钟的视频短片[1]。其具有时间短、知识内容片段化、形象化的特点[2]，被称为富有教学意义的资源[3]，适合于所有终端浏览和交互。

随着微视频在教育领域的引进，其前景备受国内学者的重视。学者们认为，微视频能够满足教师个性化教学[4]，利于学习者碎片化学习[5]，学生利用微视频主要用于课外自主学习[6]，但微视频实际的应用情况却颇受争议。2014年广东大学林玉霞在调研中发现，高校仅有48.5%的学生观看微视频是为了学习[7]。2015年天津师范大学的郭晓燕通过研究发现，基于微视频的教学在提高学生的自主学习能力方面，效果不显著[8]。2016年渤海大学王巧调查研究发现，学生之间的差异化使部分学生觉得微视频教学资源在提高学习效率方面效果不显著[9]。

针对微视频的应用，既然学者们惊叹微视频可以为教育变革带来新契机，可以丰富教学资源、可以实现碎片化学习、可以将抽象的知识形象化、可以提高学习者的学习兴趣，实现自主学习等等，那么为什么微视频在教学中的应用效果不显著呢？应用中主要存在什么问题？怎样才能更好地实现微视频教学资源的价值？确实值得进一步探讨。本研究借助文献资料，针对微视频教学资源的应用案例，了解微视频教学资源的应用情况，找到存在的问题，并在此基础上提出建议。

二、微视频教学资源应用审视

（一）微视频教学资源应用总体情况

1.研究文献选择分析

为了解微视频教学资源的应用状况，笔者在中国知网查找文献，时间截止到2017年11月，检索源选择“文献”类型进行以下两种方式的检索：首先以“篇名”为“微视频”进行查找，得到文献1604篇，再以“篇名”为“教学资源”，选择“结果中搜索”，得到68篇；其次，以“关键词”为“微视频”进行查找，得到1283篇，再以“关键词”为“教学资源”，选择“结果中搜索”，得到33篇；经过梳理，剔除重复文献14篇，其中国际会议2篇，硕士论文19篇，期刊66篇，得到87篇有效文献。

利用中国知网提供的共现分析工具，对87篇文献进行分析。如图1是对关键词共现参数的设置，图2是关键词网络共现结构图。从图2中可以看出微视频教学资源应用案例中出现频率最高的是“微视频”“教学资源”“学习过程”“教学效果”“课堂教学”，这几个词中能体现微视频教学资源的应用过程的是“学习过程”“课堂教学”，共现次数分别为33次、21次。通过进一步阅读文献，分析微视频教学资源的应用情况以及应用中出现的问题。

图1 关键词共现网络参数

图2 关键词共现网络结构图

2.应用情况分析

关于微视频教学资源应用的研究整体水平一般。自2013年开始，共计821篇论文，虽研究数量逐年提升，但核心期刊只有6篇，没有CSSCI级别的，论文质量整体属于偏低水平。在学段实施上，高等教育占比3.1%，中等教育占比48.5%，初等教育占比14.9%，主要集中在中等教育。学科分布情况见表1。在英语课程中用微视频作为教学资源的居多，占34.5%，物理课程中使用到微视频教学资源的占16.1%，其他学科依次降低使用率。

表1 微视频教学资源应用研究的学科分布情况

通过对87篇文献的阅读统计（如图3），微视频在教学中主要被应用于课堂学习的有62篇，应用于课外学习的微视频有20篇，另外5篇是对微视频本身的研究，在此不做详细分析。下面主要对课内与课外学习的微视频进行分析，具体如下。

图3 微视频教学资源在课内外应用情况

微视频教学资源应用于课内的情况。如图3所示，微视频用于“课内”共计62篇。通过对这62篇文献阅读分析发现：教师在课堂中主要采取集中统一播放的形式使用微视频。教师运用可视化的声音、图像，将抽象的知识展示出来，帮助学生形成积极的学习欲望[10]，在“营造教学氛围”“提升个性化教学”“提高教学质量及效率[11]”等方面都有一定的讲述。其中对“教师信息处理能力提升”的阐述有27篇，“微视频教学资源质量及选取”有32篇，说明对教师的信息化水平有一定的要求。课堂教学过程中，描述“自主性”仅有18篇，“个性化学习”仅6篇，“提升学习效率”仅9篇，学习者的“学习方式与学习过程呈现统一模式”有59篇，占95%，体现了学习的被动状态。而且在课堂中统一播放微视频的过程中，体现互动性的寥寥无几。对学生自主性发挥能力的提升没有明确指出。在观看微视频的过程中，未具体说明如何根据学生的差异性特点给出不同的解决方式。对于学生学习一视同仁，体现出个性化学习的少之又少，在课堂中利用微视频教学，没有充分发挥微视频提倡学生个性化、自主性学习的价值。

如图3，微视频应用于“课外”学习的共计20篇。微视频教学资源对学生的学习起到一定的作用。文献中主要阐述微视频教学资源能够“激发学习兴趣”“培养思维能力”“提高自主学习”“促进知识理解和深化”。在“课外”20篇中统计描述学习者“自主探究能力及学习者个性化学习”的有19篇，占95%。学生根据自己的学习特征选择合适的微视频进行学习，体现了个性化的学习。在“课外”20篇中阐述学生通过课外学习微视频，教师在课堂总结和答疑解惑，从而提高了学习效果的有18篇文献。但在课外利用自由时间学习微视频的过程中，谈到环境因素影响学习效果的有16篇，占比80%，由此可见学习环境的创建是影响学习的一个重要因素。

（二）微视频教学资源在应用中出现的问题

1.微视频的应用多数驻足于课堂

微视频的应用仍是在传统教学中的尝试，忽略了新型教学资源的价值，没有达到变革的效果，使创新难以实现。文献中阐述关于微视频应用在课外学习的仅占22.9%。学生对微视频的学习也仅停留在课堂，没有实现主动的学习。而微视频是对学习者自我探究能力的提升，在于实现学生的自主学习，从而激发思维，培养创新能力。那么，学习者对微视频的学习就不仅仅是停留在课堂上，应是课内课外相结合学习。

2.教师信息捕捉能力不足

在教育信息化的过程中，教师需要具备较高的信息处理能力[12]。教师在“资源的筛选”“信息的收集”等方面缺少一定的能力。知识来源于生活，生活充满无限的可能与未知，这种未知性可能会激发学习者的思维，活跃的思维利于创新出新的信息。同样，学习者的学习也不仅是在课堂中学到的知识，在课外也接触到了不同程度的信息。对此，教师是学习者的引路人，教师需要收集学生接受到的信息，从而归纳总结，传播指引。所以教师的信息捕捉能力有待提升。

3.缺少适合的学习环境

微视频教学资源的应用在于发挥学习者的自主学习能力。文献案例中主要描述的是课堂中使用多媒体投影统一播放，统一教学，没有发挥学习者的自主学习能力，学习环境也是影响因素之一。“学习环境的构建是实现学与教方式变革的基础,它的目的在于促进学习者轻松的、投入的和有效的学习”[13]。学习无时无刻不在进行。在学习者想学的时候往往由于环境条件的限制，从而失去了学习的兴趣，所以拥有智能化的学习环境是提升学习效率的重要因素之一。

三、对微视频促进学习者自主学习的思考

相关研究表明：学习者自主探究能力直接影响着学习者的学习效果；教师的教学技能[14]、教育者对教学过程的创新能力[15]，影响着课堂效率。通过微视频学习是自我调控的一种学习方式。而学习环境是展开教与学活动的场景，更是不可或缺的条件。微视频引进教育领域是为了实现学生的自主学习，是对教学与学习方式的变革[16]，微视频的使用不仅是停留在课堂上的，更多的是运用在课外。要实现微视频的美好愿景，发挥微视频真正的价值，学生、教师、学习环境将面临一定的挑战。

（一）合理规划学习：培养自主学习能力

微视频的应用不能仅局限于课堂内，更应该向课堂外扩展，课上学习与课外学习相结合。合理地规划学习，可以避免走许多不必要的弯路。学生在课前通过对微视频学习，可以达到提前预习、思考的目的，在正式学习之前对知识进行内化，充分调动学习者的学习自主性、开放性，培养自我思考的习惯，将不懂的问题，在课堂上与教师、同学一起探讨，寻找解决问题的方法并掌握方法，课后对知识进行拓展。学生在学习过程凭借视觉、听觉感知，微视频利用感官特征吸引学习者[17]，调动学习者积极地、主动地吸收知识。在新时代，要让学生学会自我设计、自我指导地进行学习，练就自主学习能力。

（二）建立学习评价体系：促成课堂内外一体化

微视频引进教育领域后，对教师的教学产生了变革。教师是学生的引路人，起综合性的作用。教师想要了解学生的学习，则需建立课前课后学习评价体系。通过评价体系，教师掌握学习者的学习情况。教师在课堂内使用最具代表性的微视频组织教学，而后引导学生在课前课后观看相关视频进行自主学习和反复学习，并通过课堂内的提问、汇报等多种方式检测学生的自学效果[18]，促成学习知识一体化。这样可使知识不再碎片化，可使学生的知识、思维连接在一起，形成知识、思维的逻辑网。

（三）搭建智能化学习环境：实现自主学习

基于微视频的学习可以看做是一种移动学习，学习者可以随时随地的学，不受时间、地点的限制。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出要“建设智能化教学环境”[19]。因此，构建学习环境就成为必然。学习是建立在学习环境之上的，不论是终身学习，还是个性化学习，都必须要有一定的学习环境支撑。Barry认为，教育作为一种过程，更少的是教学，更多的应是创建环境[20]。所以，搭建良好的智慧学习环境（Smart Learning Environment），是促进学习方式变革[21]，实现自主学习的重要前提。

四、结束语

微视频教学资源的价值在于让学习者自学，通过培养学习者的自主学习能力，实现终身学习的教育理念。微视频教学资源的应用中涉及到学习者的学习方式、教师的教学模式、学习环境的创建。而当前的现状是：微视频被广泛的应用于教师课堂教学中，没有充分实现学习者的自主学习，以至于没有体现出微视频真正的价值。2017GES未来教育大会上，教育部副部长杜占元提到，要打造网络化、数字化、终身化、个性化教育体系，构建人类命运共同体。因此，需从教师、学生、环境入手，做好数字化学习环境的建设，促进学习者自主学习，实现个性化的学习变革，从而实现开放、适合、人本、平等、可持续的教育，实现微视频应有的价值。

参考文献：

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[4]周洋.微视频教学短片：价值、特征及创作流程[J].现代教育技术,2016,26(08)：69-75.

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[9][15]王巧.基于自主学习的微视频教学资源设计与应用[D].锦州：渤海大学,2016.

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[18]刘佳妮.环境设计专业微视频教学资源的设计与运用[J].艺术教育,2015(09)：91.

[19]教育部.《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》[DB/OL].[2014-5-11].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t201 20330_760603_5.shtml.

[20]吴洪建,倪男奇译.Priscilla Norton，Karin M.Wiburg.信息技术与教学创新[M].北京：中国轻工业出版社,2002.

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