“任务中心”教学模式中任务的设计与引导

2018-05-22 10:16王浩宇
关键词:高中生物教学

王浩宇

摘 要:在任务教学模式中,教师要结合教学内容为学生创设教学情景,进行任务的设计,并引导学生进行思考和实践,通过有效的教学互动和探讨,将总任务分成多个小任务,让学生逐步的进行分析和解决,从而达到高效教学的目的。任务教学的过程也是提升学生知识与能力,实现学生主体性,培养学生情感态度的过程。因此,教师要根据教学要求和学生情况,进行任务的设计与引导,从而全面提升学生的各项素质。

关键词:“任务中心”教学;高中生物;任务设计与引导

中图分类号:G633.91 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2018)06-012-01

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新课改以来,《生物课程标准》对高中生物教学提出了新的理念,主要体现在对学生素质培养的要求上:“提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。”因此,高中生物教师要结合学生的知识水平和认知能力,为学生创设教学情境,引导学生进行自主学习,体现学生的主体地位,促进学生生物素养的发展。教师不仅要让学生掌握生物知识,还要培养学生的生物学习方法和技能,除了教材内容以外,也要注重学生知识的拓展和延伸,将教材理论知识和学生的生活实际相联系,提高学生的生物知识应用能力和实践能力。然而,目前生物教学大部分还是沿用以往的教学模式,这就很难促进学生的主动性学习,达不到新课改的要求。因此,高中生物教师要转变教学理念,通过设计任务来引导学生进行生物知识的探究,从而實现高效教学的目的。

一、“任务中心”教学模式的理论依据

建构主义理论认为,学生进行学习的过程,就是学生去进行主动的探索,不断发现问题、提出问题,通过思考,运用已有的知识和经验进行迁移,解决问题的过程。因此:“任务中心”教学模式主要是以教师设计的任务来引导学生进行主动学习的过程,此过程中学生是教与学的主体,而教师是学生的引导者,任务的设计者,教师通过给学生提供丰富的教学资源,创设问题情境,来激发学生的学习动力,发挥学生的主动性,从而实现教学有效性的目的。在“任务中心”教学模式中,学生主要围绕问题进行学习活动的开展,让学生在学习的过程中带着疑问进行,从而更有利于学生掌握教学内容,提高学生的学习效率,促进学生的思维能力和创新能力的发展。

二、“任务中心”教学模式的任务设计和引导

“任务中心”教学模式注重的是以任务的方式引导学生进行知识的主动性学习,激发学生的兴趣,活跃教学气氛,让学生积极的参与教学任务活动,从而促进学生的思考,能够对知识进行深入的学习,培养学生的自主学习能力和思维能力,提高教学质量。因此,高中生物教师的教学任务设计是“任务中心”教学模式的关键,这就要求教师在充分了解学生的基础上,结合教材进行有效的任务设计,凸显学生的主体地位,促进学生的全面发展。

(一)创设教学情境,激发学生兴趣

高中生物知识具有微观性和抽象性,因此高中生物教师要为学生创设直观的教学情境,让学生对教学内容有直观的印象,既能丰富教学内容,也能提升学生的学习兴趣,从而引导学生进行充分的思考,提升学生的学习能力。比如在进行《细胞的基本结构》教学的时候,教师可以运用多媒体给学生创设教学情境:教师首先给学生用动画展示一下细胞的立体结构,然后再进行物质进出细胞以及细胞内各个细胞器的分工合作展示,让学生感受一下生物学的精妙,体会一下大自然微观世界的精彩,吸引学生的兴趣。这样,通过多媒体的展示,学生对细胞的概念有了直观的印象,了解了细胞的基本结构,教师再引导学生进行观察,体验细胞膜的作用与功能,从而有效的导入新课。

(二)任务的设计和分解

在激发学生兴趣的基础上,教师要进行教学主任务的设计,主要包含以下内容:认识基本的细胞结构组成;主要细胞器的结构和功能,细胞器之间的分工协作;叶绿体和线粒体的结构比较。在主任务完成以后,教师根据学生的学习和探究情况,将主任务进行分解,遵循学生的认知规律,逐步的引导学生通过小任务的形式,完成教学内容的自主学习和探究。比如认识细胞结构的子任务可以做如下分解:引导学生观察显微镜下的细胞结构,比较一下动物细胞和植物细胞有什么不同;找出其中的细胞器,观察一下各个细胞器的形状与结构等。这样,学生通过亲自观察,细胞结构就一目了然了,教师可以继续引导学生进行任务的探究和实践,帮助学生巩固和掌握所要学习的内容。

(三)带着任务进行自主学习和合作探究

在“任务中心”教学模式中,教师可以根据探究内容的难易程度,引导学生进行自主学习,或是组织学生进行合作探究,发挥学生主动性的同时,提升学生的合作探究能力,让学生之间互相取长补短,实现学生学习的高效性。比如在线粒体和叶绿体结构比较的任务中,教师可以组织学生进行合作学习,将学生分成几个小组,引导学生进行线粒体和叶绿体的观察,让学生思考:二者都有几层膜,膜的结构一样吗;二者存在于动物或是植物细胞中;总结线粒体、叶绿体的分布、结构和功能。这样学生就积极的进行分工与合作,对线粒体和叶绿体进行观察,分析二者的区别,辨析二者的功能,最后进行总结,很容易就能将线粒体和叶绿体的结构和功能完整的呈现出来。教师让学生将组内的合作成果进行互相展示,让学生之间进行分析,互相参考和交流,不仅促进了学生的积极思考,主动学习,也加深了学生的知识印象,提升了学生的知识应用能力。

三、结束语

总之,在新课改的背景下,“任务中心”教学模式有利于学生主体地位的体现,促进学生的思考和教学活动的积极参与,让学生带着任务进行自主或合作学习,从而能发挥出学生的潜力,提升学生的思维能力,有效地促进学生学习的高效性。

本文为2014年度甘肃省“十二五”规划课题《新课标“任务中心”课堂教学研究》的部分研究成果。课题立项是:GS[2014]GHB0839.

[参考文献]

[1]刘本娟.优化高中生物学教学——新课程标准下高中生物教学探讨[J].考试周刊2017年97期.

[2]赵海琳,高睿.高中生物教学策略探究[J].西部素质教育2017年21期.

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