中职学生英语作业的优化设计

俞鹏

摘 要：本文旨在探索英语作业设计的有效措施，通过优化作业设计，提高作业质量，减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新、探究精神以及和别人共同完成一项作业的合作品质，同时培养学生独立完成学习任务的能力，锻炼学生的英语综合运用能力。

关键词：英语作业设计  轻负高质  自主性  个性化差异

当前，推进“轻负高质”、改变育人模式的教学改革正在浙江省教育界开展得如火如荼，浙江省在积极减轻广大师生的负担，也对教学效果提出了更高要求，这两个改变是新时代的进步和教育事业的进一步发展的必然要求。

学生的作业过多所造成的负担过重问题备受大家关注，作业负担过重导致学生做得累、教师批得累、家长看着累。为此，廣大人民群众认为应当“减负”。对此，当地教育行政部门也采取了一系列的举措，如强制性要求各个学校减轻学生的作业量。事实上，减轻负担是很容易的，但减轻作业负担就真的能达到预期的效果么？学生作业负担过重究竟是什么原因导致的？笔者认为，虽然作业量的减少确实能在一定程度上缩短学生完成作业所花费的时间，但是并不能真正意义上解决学生所承受的作业负担过重的问题。作业要满足不同学生的个性化要求，努力让作业成为学生自主学习的有效途径。

一、英语作业设计存在的问题

1.作业设计忽视学生的主体性

英语作业作为学习英语的有效途径，本该是学生学习生活中的一个美好部分，但由于学生承受着重大的考试以及升学等多方面的压力，致使学生的英语作业成为应对考试以及升学等多方面要求的负担。为了提高升学率，大多数教师喜欢布置大量结构单一、内容冗长的作业。长此以往，学生对作业就会慢慢失去兴趣，求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀。

2.作业设计不能满足学生的个性化差异

学生间的英语水平差异很大，学生的学习习惯也大不相同，这就要求教师提供差异化教学，以满足学生个性化差异的需求。但大多数的英语作业实行“一刀切”，统一布置、统一上交。教师没有针对不同层次的学生设置不同作业，导致已掌握教师所授知识和技能的学生的知识和技能没有得到拓展和加深，没有掌握教师所授知识和技能的学生，其知识和技能没有得到有效补充。

3.作业设计类型单调

英语作业应具备可探究性、合作性和实践性，学生既能够独立作业，也可以与他人合作完成。但是当前，大部分的作业设计重视“答案唯一”的练习，这种作业的数量占学生作业的绝大部分，并且教师往往忽略了作业应当具备的合作性等特征，学生在做作业时不能和其他同学合作完成，这就使学生的英语综合能力不能得到很好的提高。

4.作业量大、质量低

很多家长和教师认为，学生成绩的好坏取决于学生的作业量，学生作业做得越多，成绩自然也就越好。基于这一观点，学生的英语作业量就不断加码。教师在布置作业时，并没有研究作业的质量和有效性，而是随便选几种教辅资料让学生做作业到深夜，这严重影响了学生的睡眠和身心健康。

二、英语作业优化设计的四个指导原则

1.明确学生的主体性

首先，确立学生在学习中的主体地位，教师占主导地位，教师要在学习过去先进的教育思想和教学方法的基础上，确立新的课程理念目标、内容和标准等方面的内容。其次，根据学生的具体情况具体分析，实时关注学生的学习状况，兼顾学生学习英语的过程和品质，注重师生之间的良好沟通以及互动。最后，布置的作业应该有助于学生自主学习习惯的培养。

例如，在自选课Travel in Anji中，笔者布置的作业如下。

第一，掌握相关单词及短语。Recommend推荐;trust信任;honored尊贵的;relaxing使人放松的;relaxed 放松的;equipment 设施;scene场景; experience经历;entertainment 娱乐;fresh新鲜的;Bamboo shoot竹笋;had better do something 最好做某事。

第二，通过互联网收集安吉景点和酒店的英文名称（至少6个）。

第三，用所给单词或短语给其中一个景点做个简单介绍。

作业要求：可以使用互联网或者小组合作的形式完成作业。

该项作业非常贴近学生真实生活，这就能很好地引导学生自我完成学习要求，同时也具备了把听、说、读、写训练由课堂内拓展到课堂外的要求。在这一过程中，学生既锻炼了英语的读写能力，也能体验到自主学习的乐趣，增进了对英语学习的兴趣与情感。

2.引导学生积极主动学习

新课改的目的是减负增质，就是要改变过去学生在作业训练中死记硬背、机械训练的状况，提倡一种能够具备积极主动参与，并且乐于探究、交流和合作的学习方式。

教师作为学生学习的引导者、促进者和参与者，要启发、诱导和帮助学生在学习生活中表现得主动、积极，并具备创造性。教师与学生应当处于平等的地位，这有助于学生更好地融入学习，还能有效消除学生与教师之间的距离感。过去教师只是罗列一系列问题出来，然后让学生在课文中针对这些问题找答案，这在很大程度上其实束缚了学生的思维。笔者认为，作业也可以由学生自己根据课文内容进行设计，然后学生之间相互提问，最后通过教师指导，对整个课文进行梳理。

例如，在自选课Travel in Anji中，笔者布置了作业：请根据课文内容，设置一些有关安吉旅游的问题。为学生设置了两个问题。What travelling route can I take，if I want to have a family trip？What travelling route can I take，if I want to have a self-driving trip？

这些问题看似简单，但如果要回答好问题，必须要对课文有深刻的了解。学生在准备问题的同时，也要准备在课堂上如何回答其他人的问题，这必然使学生要主动地、积极地参与到学习中去。这种方式能快速帮助学生理解课文的深层次含义，还能帮助学生提升英语综合能力。

3.满足学生的个性化差异

作业设计要根据学生的实际状况进行订制，作业在深度上要与学生的知识水平相匹配，广度上要在学生的能力承受范围内。同时，教师在设计作業时还要充分考虑学生的个体特征和差异，让不同层面的学生都能够通过作业的完成得到锻炼和发展。设计作业时，教师既要考虑到学生的共同特征及如何能提升整个班的英语能力，又要照顾学生的特殊性差异，使每个学生都能通过作业的完成得到相应的发展。

例如，在自选课Travel in Anji中，笔者先把整个班分为四个小组，每组成员按学生的英语学习能力分为A、B、C三档，在作业中分为必做题、选做题和拓展题。必做题要求每位学生必须完成，选做题要求A、B档的学生必须完成，C档的学生选做，拓展题只要求A档的学生完成，B档的学生选做。

通过这种方法满足不同学生的需求，C档的学生通过基础题夯实英语基础，A档的学生通过拓展题得到英语能力的提升。笔者认为，在作业中设置必做题和选做题可以使学生有更好的发展空间，让学生养成独立思考和反思学习过程的能力，也可以让教师及时了解学生的学习效果。

4.创新作业形式

传统作业形式单一，以写为主，要求学生在有限的时间内完成。大部分学生对这种封闭式作业产生了抵触情绪，新颖的作业内容定然会成为学生产生完成作业的信心和兴趣的突破口。开放性英语作业能够让学生们接触中西方的不同文化，拓宽知识面。

例如，在自选课Travel in Anji中，笔者布置了在查阅资料中记录相关生词的作业。学生们在收集有关词汇的进程里可以提升自我，并能产生鼓励自己进一步提高的动力。这种类型的作业不但不会变成学生们的压力，相反还可以成为让学生感受成就的主动行为。

再如，笔者给学生们设计了“综合检索阅读有关材料，就当中某个自身最喜爱的景点做出简要的解读”的作业。多数学生能够表现出很高的兴致，一部分学生介绍自己喜欢的本地景点，如Hello Kitty和Bamboo Garden，学生们都想要把自己的成果呈现出来。检索阅读本身就是一种学习方式，不但可以让学生更多地学习英语内容，同时也让学生接触到了不同地域的文化。

笔者在布置书面作业的同时，还有一项设计旅游路线的作业。这一作业要求小组讨论，并由组长负责执笔写出，在文中必须有一句语言表达要用到文中学到的语法知识。这既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以提升学生的写作能力，全面参照了课程内容改革中具体对学生合作学习及探究式学习的标准。

三、感悟与思考

学生的学习效果是体现英语作业设计效果好坏的重要指标，然而从教学情况观察，受制于多种客观作用及笔者的知识及技能水平，英语作业设计在短期内还很难有较大改进，如作业设计能否给教师和学生更多的自主权，作业的内容是否可以由教师和学生共同协商决定等。当然，这种作业设计是否能有效提高教学质量，还有待在教学中做进一步检验。

探究英语作业设计的合理高效性，能够为学生打造一个更加科学的学习环境，降低学生英语学习的压力。只要教师能够创设更加高效合理的作业，就能对学生知识的学习、能力的提升、优秀品质的培养发挥积极有效的作用。

参考文献：

[1]王悦.高中英语课外作业新内容与新模式设计的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.

（作者单位：安吉职教中心）