论新媒体背景下职教快乐课堂之营造

闫春荣

摘 要：目前，各种新兴媒体被普遍应用的“互联网+”，人们手机不离手，几乎每个人都成为低头族的大背景下，如何营造快乐、有吸引力且有效的职教课堂，是职教工作者必须探讨的课题。本文通过分析中职课堂现状、“95后”学生的特点，从打造小范围“网红教师”，重视学情、三点合一，创设快乐课堂的策略等方面探讨如何构建职教快乐课堂。

关键词：新媒体  课堂  营销课程

通过走访调查、听课及与中职校校长、专业教师的交流发现，中职学生生源与普高学生有较大差距，学习基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，学习的自信与自主性不高，对理论的学习几乎没有兴趣，没有明确的理想与目标，在课堂上喜欢睡觉、玩手机和说话。

在课堂上，一方面，由于学生的课堂纪律难以管控，教师厌教情绪日渐增加;另一方面，近年来，中等职业院校的教学改革坚持“能力本位、理论与实践一体、做学合一”的理念，在课堂教学中引入情境教学、任务驱动、行动导向等教学方法，在教学上取得一定的效果。但“知识为本位”的传统教学观念在教师中还有相当的市场。“教师为中心”的授课方式仍然在课堂教学中唱主角，“老师讲学生听”和“满堂灌”是教学的主要形式，整个教学过程是围绕教师展开的，“被动接受”仍是学生的主要学习方式。由于学生主动学习积极性不高，教学达不到预期效果，使得教师任教的积极性受到一定的挫伤，久而久之，产生恶性循环，即学生更加不喜欢学习，教师缺少职业成就感。

一、营造快乐课堂的基础分析

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。随着网上视频教学、远程辅导、博客问答、QQ、微课等新型教学手段的不断发展，课堂可由在教室以“教师为中心”的传统课堂转变为边玩边学、寓教于乐的新型快乐课堂。这种新型快乐课堂有着不可代替性。

1.快乐课堂是启蒙学生兴趣的所在

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”快乐是学习的最大动力。课堂教学形式呆板，气氛沉闷，使原本学习习惯较差的学生对课堂的兴趣更低。教师构建快乐课堂，绘声绘色生动活泼地精彩讲解，能深深地打动学生，使其茅塞顿开，对某一门课或某一领域产生浓厚兴趣。

2.快乐课堂可以培养学生的科学思维，提高学生分析问题、解决问题的能力

在快乐课堂上，教师不仅传播知识，还可以依据情境提出问题，帮助学生学习分析问题的方法，并引导学生对问题进行深入分解，进而找到解决问题的办法。

3.快乐课堂可以使学生潜移默化地受到教师观念的影响

快乐课堂不是教师死板地灌输思想观念，而是学生通过实际情况或生活经验认识和判断，进而形成特定的价值观念。课堂上的点滴渗透，学生自己的反思总结，使得教育效果有时更佳。

本文旨在研究如何帮助中职教师走出课堂困境，提高中职课堂实效性，提高中职教师的从业幸福感。

二、职教快乐课堂之构建

著名教育家乌申斯基曾说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”笔者认为，这种幸福是学生在受教育的过程中既要收获快乐，又要成长心智，同时，教师也因学生的成长而收获职业成就感与幸福感。当下的学生都是1995年以后出生的，具有“不接受一厢情愿的套近乎”“我最重要” “只要我喜欢”“无网络不生活”等特点。针对学生的特点及教育的目的，利用新媒体技术创设有关、有趣、有用的课堂，是营造中职快乐课堂的有效方法。具体可以分以下三个步骤。

1.打造小范围“网红教师”

学生对老师的信任、尊重、敬畏与喜爱会影响教育教学效果。在课堂教学中，经常会听到某老师被学生亲切友好地称为“老大”“某某姐”，这就是孔子所讲的“亲其师，信其道”。因此，要重视首因效应和日常有效沟通。

（1）重视首因效应。重视所有与学生接触的“第一次”，尤其要重视第一堂课的设计、第一句话，这是给课程与老师的定位，是给学生留下第一印象的关键，第一次课要与学生站在一起，具体表现在讲话方式、偏好等。比如，谈学生中流行的事物、喜欢听的歌曲、喜欢玩的游戏与表情包，加入学生的微信群或QQ朋友圈等，建立好“自己人”的第一印象。

（2）注重日常的溝通，提高教师的人格魅力。有效沟通有许多原则。与学生进行良好的沟通，首先要在极短的时间内记住学生的名字。每个人对自己的名字特别敏感，教师在课下若能非常清楚、亲切地喊出学生的名字，学生因被尊重而对其产生好感;其次要讲究批评艺术，要多赞美学生，不吝啬微笑，多多倾听学生的想法，做事要处处以身作则，如不让学生上课玩手机，自己要在课前先把手机收起或调成振动。

2.重视学情，三点合一

著名教育家陶行知讲过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”学习不能脱离生活，学习源于生活，教育是为了生活。

现实中的许多中职课堂，教师讲得很精彩，但在学生那里很难出彩;教师备课很认真，讲得很流畅，但很难吸引学生的注意力，学生依然沉浸在自己的手机世界里。改变这种局面的唯一办法是重视学情，实现三点合一，即学生的兴奋点、经验点与知识点的融合。

在课前要备学情、备授课的方式方法、备流行趋势、备知识点。在课前通过布置任务的形式调查学生的兴奋点与生活经验。比如，在讲促销策略时采用学情调研、互动与点评完善相结合的方式。以购物为例，由学生在课前对三个层面展开调研，课上进行汇报。学生先汇报盘点生活经验、乐谈营销见闻、“你对企业知多少”三个层次，然后由教师对各组的汇报进行点评、讲解相关知识点。这种授课方式有三个好处。一是课堂氛围活跃，学生参与度高，兴奋且不易紧张;二是能发现学生的关注点，点评与讲解会更有针对性;三是教师的点评式讲解会变得自然，学生讲完后很期待教师点评其优劣并打分，这正是讲授的好时机。

教师对于知识点的准备、分析从三个层面入手。第一，哪些教学内容是与学生生活相关，学生有经验或经历，自己轻松学就可以掌握的;第二，哪些是学生虽有经历，但不容易把握规律的;第三，哪些是学生没有经历，不能轻易理解，但又必须掌握的专业知识。对知识点的准确分析会影响学生在课前的任务准备及在课上的点评与讲解。

3.创设快乐课堂的三个策略

课堂的形式要取决于所传授的内容，内容与形式如果不匹配，勢必出现无聊、无用与无趣的结果。教师根据课程内容设计课堂形式、授课方式尤为重要。教学新常态下，教师担任着导演角色，教师的导演策划能力决定课堂教学的效果。可以把课堂分成三类：创设教学情境，体验式教学;借用多媒体资源，增强知识传播的趣味性;借用第三方平台或APP，提高课堂吸引力。

（1）创设教学情境，开展体验式教学。教学情境可以有模拟与真实两类。模拟情境可以在校内的模拟实训室中实现。通过各类教学软件进行教学，模拟各类情境，对理论教学会起到明显效果。比如，在市场营销基础课程中使用对抗性的营销软件，在企业管理基础课程中使用企业经营模拟软件，在商务谈判课程中使用谈判软件，在市场调查课程中使用调查软件。真实情境可以到校内的真实经营场所或校外的企业，在真实情境下可以边讲边做，也可以在现场参观教学。以超市经营实务课程为例，在超市中讲商品陈列就是典型的真实情境下的体验式教学;以推销实务课程为例，引进企业APP小程序的项目进行教学也是真实情境下的体验式教学。在这种边讲边做的过程中，给学生真实的任务、真实的氛围，学习目标明确，学以致用。

（2）借用多媒体资源，增强知识传播的趣味性。借助丰富的影视资源或生动有趣的微课，选取与课程内容相关的视频，来讲解相关的知识点。比如，在讲授市场营销基础课程中的马斯洛的五个需要层次论时，用电视剧《大宅门》里的老大与老三分别给母亲送点心的两个镜头，给学生轻松愉悦地讲解了需求的层次，学生看得投入，理解深刻;在讲营销策划课程中的市场定位时，选用微电影《过年》;在讲微视频对企业品牌传播的作用时，选用了汾酒的《一杯承诺》等。这种形式的课堂，在视频播放之前，先把需要解决的问题发布给学生，让学生边看边分析，从而增强课堂的有效性，达到教学目标。

（3）借用第三方平台或APP，增加课堂吸引力。目前有许多第三方平台可以为教学所应用，如爱课程、中国大学MOOC（慕课）、浙江省高等学校在线开放课程共享平台、问卷网、问卷星、智慧职教云课堂、拇指课堂……可以应用这些网站的内容或APP，充实教学素材，创新教学方法，活跃课堂氛围。学生的注意力集中时间一般为15分钟左右。根据这个规律，在课堂上要善用二维码，即每隔20分钟，要设计一次“扫一扫”， 进行一次随堂测试或提个与刚刚讲过的知识点相关的提问，以此刺激学生的学习兴奋度，提高学习效率。比如，在讲营销策划课程中的品牌命名原则时，先让学生“扫一扫”，学生会发现“蝌蚪啃蜡”“巴伊尔”等一些怪名字，然后让学生猜这都是哪些品牌的名字，以此引起学生对起名字的关注。“扫一扫”展现的内容也可是贴近实际生活、学生感兴趣的话题，引导学生开展小组讨论，并发表自己的观点和看法，提高学生对教学过程的参与度。课程开始“扫一扫”签到，课程中“扫一扫”答题或做个游戏，紧跟时代潮流，让学生保持新鲜感。

三、小结

总之，在新媒体背景下，利用现代信息技术革新教学理念，创新教学方式方法，创建有用、有趣、有料的快乐课堂，对于中职教师来讲，是个十分有意义的研究课题。

（作者单位：丽水职业技术学院）