基于核心素养下的高中语文教学策略

宋乔宇　张丽娟

【摘要】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。高中教学的根本目标不再是基础知识和专业技能的简单传授，而是核心素养的提高，但如何实现这个目标，仍值得我们思考。本文试着通过对“语文核心素养”的理解，以课文《鸿门宴》为例，简析基于核心素养下的高中语文教学策略。

【关键词】语文 核心素养 高中教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0150-02

一、核心素养内涵在語文学科中的呈现

近年来，随着我国基础教育逐步转向现代化的教学模式，相关的教育理念也应运而生，“核心素养”的提出正是新理念转型的客观体现。教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系…”由此可见，核心素养并不单独指向某一学科，它要求学生不但要掌握不同学科蕴含的基础知识，更要求学生具备不同专业技能和更深层次的思辨能力。

语文学科作为学生核心素养发展的具体学科指标是核心素养学科化的具体反映。因此，要想在语文教育中切实提高学生的语文核心素养，一方面不但要利用文化产物使学生能够启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也要通过文化情感使学生陶冶性情、愉悦身心、获得精神上的依托，最终成为“全面发展的人”。

应当指出的是，提高核心素养在学生不同学习阶段中的要求应有所区别。在小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同程度的被接受性，只有根据不同学段确定不同的教学策略，在特定的学段才更能取得良好的培养效果。因此，结合新课程标准语文核心素养在高中阶段应包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。

二、基于核心素养的高中语文教学策略

1.创设语用条件，提高语言理解与运用

要想培养学生的语言素养，对语用意识的渗透是一项战略性举措。教师要建立良好语用教学意识，为学生提供诸多语用实践机会，让学生在多重学习感知中形成语言能力，完成语言认知的构建。

教学《鸿门宴》，以串讲的方式使学生掌握字词是不可取的。应让学生结合注释和古汉语字典自行梳理课文，无法解决地字词小组解决，更深层次的问题班级解决，并要求学生将重点实词积累并辨析。课本中选用的文言文仅仅是个例子，让学生通过对这篇课文中相对特殊字词的理解，找出其他文章中相似的词类用法，才能使学生在真正意义上达到对语言的理解并实现运用。如果只是沿袭传统串讲式教学，仅呈现孤立、静态的语法知识，不但无法引起学生的兴趣，更会与语言的应用实际相割裂。

2.优化教学情境，促进思维发展与提升

高中学生思维趋于成熟，具有相当的认知思维能力，教师要针对学生学力，给出适合度高的教学规划，才能成功激发学生主动思考。

教学《鸿门宴》，要让学生对课文的思维认知提升到一定高度，就要使学生从直观上去感知“鸿门宴”剑拔弩张的环境氛围，将思维角度建立在身临其境的基础上。在教学中可以让学生通过角色扮演熟悉文章故事情节。这一部分的设计旨在让学生通过表演和欣赏获得丰富的感性体验。学生们会去揣摩人物心理，会去查阅资料，这样便可激发学生主动探求文本知识的欲望，不由自主地对文本中的人物和故事展开思考，拓宽思维空间。直观地视觉与听觉体验对于价值观基本形成的高中生来说，可以自觉地筛选出课文中人物性格所具备的优点和缺点，教师在进行教学活动的过程中注意选取适当时机加以引导，就可以使得学生能够有针对性的甄别出优良品质加以学习。

3.展开个性解读，实现审美鉴赏与创造

在传统文言文教学中，学生容易产生聚合思维，尤其是结合课文写作背景展开的课前导入，使学生的思维成果容易局限于传统观念或原有概念。

对《鸿门宴》中人物性格的理解，学生的思维往往局限在这篇课文中，片面的认为项羽是个刚愎自用的武夫。在教学时，要求学生通读《史记·项羽本纪》，抓住三个关键性历史事件概括项羽人物性格，有不同意见在课堂上积极论辩。不同于单一课文的阅读，由于将多个相关文本视作一个感知整体，其中的比较除了单篇课文的纵向比较以外，还有文本之间各类人物因素的横向比较，有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。

文言文的写作时代对于现代高中学生来说相对遥远，对文言文的研习已经具备了一定传统理论上的普遍规定和惯性理解。但对于文学作品中复杂人物形象的理解，不应固定在某个不变的模式上，适当地在教学中打破惯性的传统观念上对课文人物形象的认知，只要基本价值取向是明确的，在教学活动中适当地给学生以个性审美空间，激发他们不一样的灵感，不仅能够让他们感受文章作者创作时的无限魅力，在促进学生个性发展、提升学生审美情趣上都有诸多益处。

4.提炼文本线索， 促进文化传承与理解

新修订的《普通高中语文课程标准》明确要求中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。因此对《鸿门宴》这类古文的学习，必然少不了对其中所渗透的优秀民族文化的探讨。

比如在《鸿门宴》中出现的关于“宴上”座位的排列方位可以作为教学拓展内容展开，教师在多媒体上出示“鸿门宴”中人物座次图，引导学生探讨我国传统的礼仪文化，即宾客与主人、长与幼相对时的座位陈设标准。给学生列举此处细节，不但可以使学生充分理解文本，还可以借此让学生了解我国传统礼仪文化，使学生在学习语文中拓展视野，提高民族文化自觉和自信。

三、结语

要想实现学生语文核心素养的全面提高，教师必须在教学过程中利用反复推敲、悉心组织形成的教学策略来引导学生进入有效地学习情境。笔者对《鸿门宴》教学的简单解读只是作为一个例子。在实际教学中，教师可以依据学情采用灵活多样的教学设计。但最根本的目的和要达成的目标是不容改变的，就是在教学过程中真正地落实对学生语文核心素养的形成，培养学生在语言理解与运用的过程中，实现思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化发展与传承的协调发展。

参考文献：

[1]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：16

[2]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望，2016，45（08）：16.

[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017，37（06）：44 。