小学数学教学中培养学生信息意识的探究

李亚楠

【摘要】“互联网+”下的教育是教育的发展趋势，面对来自教材、生活和互联网等的信息丰富又冗杂，培养学生信息意识有十分重要意义。信息意识包括能够自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识三部分。本文结合笔者的工作经验和查阅文献，通过调查，分析了目前小学生信息意识的现状，指出了学生现在值得表扬的地方和有待提高的地方，并提出了提高教师核心素养，明确教学目标，善用教学策略的具体改进意见。

【关键词】小学数学 数学教学 信息意识 核心素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0116-02

一、培养小学生信息意识的意义

信息意识作为现代社会每一名公民都应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展的重要条件，信息意识既是学生掌握现代生存技能和学习知识的条件，发挥在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。21世纪逐渐向世界多极化、文化多样化、经济全球化、社会信息化深入发展，学生对信息具有敏锐的觉察力，也就是敏锐地获取信息，能从大量的冗杂的平常社会事务中发现自己有兴趣的信息，并辨别这些信息的优劣“去粗取精、去伪存真”，通过加工，利用信息解决问题。

二、小学生数学信息意识的现状调查和分析

1.调查对象和方法

本次调查以沈阳市某学校小学，六个年级，16个班级，初中三个年级，6个班为调查对象，共600名学生。

调查方式主要是访谈和调查问卷，还查看了学生的作业和试卷，同时与被调查学校的老师和领导进行座谈。

2.调查的结果

（1）值得肯定的方面：

对数学比较感兴趣。整体看，学生对数学较感兴趣，学习态度较端正。调查中“你对生活中的数学知识好奇嘛？”67.6%选择好奇，28.5%选择一般，3.9%选择不关注；“你喜欢你的数学书吗？”有76.1%选择了“喜欢”，26.8%选择“一般”；“你喜欢独立思考问题吗”52.8%“喜欢”，“38.8%”选择“一般”。

对老师较满意。师生关系和谐是激发学生学习兴趣的前提。“当你对老师的话语提出不同看法时，老师的反应可能是”，33.3%选择“肯定学生想法，表扬学生”，60%选择“共同探讨，耐心解答”。调查中还发现，教师都能认真批改学生作业，全心全意爱学生，家长和学校领导对教师工作也很认可。

（2）有待加强的方面

数学知识经验有待拓宽。知识是信息意识的源泉。牛顿之所以取得成就，是因为他站在了巨人的肩膀上。人的知识大多数是从书本和互联网获得。在问到“你经常看数学课外书吗？”30.3%的学生选择“经常”，33.2%选择“不经常”， 36.5%选择“很少”，不经常看书，获得的信息量就会受到限制，在遇到大量信息刺激时，也不会敏感的捕捉，长此以往，对于信息就会产生惰性，等着教师“圈画”，机械的做笔记。

学习主动性尚待加强。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课堂实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在关于“上数学课，你经常参与讨论问题吗？”

46%的学生选“经常”，27.8%的学生“不经常”，26.2%的学生选“很少”；在关于“你经常在数学课堂积极发言吗？”的调查中，34.8%的学生选“积极”，51.1%学生选“一般”，14.0%的学生选择“很少”。

3.问题的原因分析

（1）功利化

教育的目的是學生得到全面发展，而现在部分学校以分数评价学生学习能力，以分数评价教师教学水平的标准。为了课堂更加“高效”，教师会大大减少学生“自主获取信息”“发现问题”“提出问题”的时间，甚至不给学生机会，直接照本宣科，就题讲题，固化学生思维，调查中发现“你们数学课会让你们自己先说一说知道了哪些信息吗？”57%的学生选择经常，39%的学生选择有时。

（2）实用化

因为考试内容都已在大纲要求内，考虑到扩展教材外的知识会占用学生精力克课堂时间，便就教材讲教材，教育局规定给学生减负，不允许定额外教辅，所以教师便反复让学生做教材所谓的重点题，机械化，模式化学习，有的学生已经把答案都记下来了还要继续做，教师“嚼碎了，喂给学生”的教学方法，导致学生没有解决问题的成就感，更没有获取信息的意识和主动性，遇到有多余信息的问题，模式化的用已知条件列式，缺乏辨别信息的能力。

三、培养小学生信息意识的策略探究

1.提高教师核心素养

只有大家才能培养出人才，教师首先要以大家标准严格要求自己，不断学习，不断更新教育理念。教师核心素养指学科知识素养，专业知识素养，教育情怀。

（1）学科知识

学科知识是教师核心素养的必备条件，教师不仅要熟悉掌握本学科知识，还能够宏观的了解所有学科知识，了解学生学情，既要立足本学科，还要敢于超学科，最后做到学科整合；

（2）专业知识

专业知识是指教育学，心理学，课程论和教学论等，合格的教育工作者与常人谈教育的最大区别就在于积淀不同，常人谈教育多是站在经验层面，而合格的教育工作者会站在专业理性的层面，结合学生身心发展情况，按教育规律科学的做教育。专业知识自然也是从书本获取，所以教师需要不断学习，不断更行教育理念，优化专业知识，做与时俱进的合格教育工作者。

（3）教育情怀

教育情怀既包括对学生无私的爱，也包括为国家培育栋梁之才的使命感。每一名学生都不应该被放弃，既是他多动，即使他青春叛逆，即使他身患抑郁……都有接受教育和被爱的权利，教师有爱每一位学生，为学生健康发展打下良好基础的义务。教师若只把教育工作当作是生存取才之道，奉献意识淡薄，缺少学习进步意识，没有奋斗的动力和钻研工作的自主性；教师是人类灵魂的设计师，肩负培育国家栋梁的责任，理应是终身学习的楷模，要不断学习充实自己，落实学生核心素养的培养。

2.明确教学目标

（1）培养目标

中国教育的主旨是培养学生核心素养，主要分为三个层面文化基础、自主发展、社会参与，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个素养，十八个基本要点即人文积淀、人文情怀和审美情趣，理性思维、批判质疑和勇于探究，乐学善学、勤于反思和信息意识，珍爱生命、健全人格和自我管理，社会责任、国家认同和国际理解，劳动意识、问题解决和技术应用18个基本要点。

（2）教学目标

核心素养作为培养学生的根本目的，并不否定学科知识等目标的重要性，所以每节课具体的教学目标依然重要，但是在设计是应该注意对学生信息意识的培养目标设定。

3.善用教学策略

（1）创造和谐的师生关系

和谐的师生关系是学生发展信息意识的保护伞。人本主义心理学主张人有五种需要，从低到高依次是生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要，低层次需要得到满足，高层次的需要才能实现，所以建立和谐的师生关系，尊重学生人格，表扬学生获取的所有信息，学生才敢于发现，有勇气分享获取的信息，教师在师生关系中版样决定性角色，所以教师要给自己准确定位，做学生学习的参与者而非主导者，培养学生的自信心和自尊心，给学生心理自由，有利于孕育学生信息意识。

（2）教学设计与科技手段相结合

具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息发展趋势也是信息意识的重要内容之一，信息技术在丰富教学资源，优化教学内容，提高教学效果的同时，提高学生能力素质既基本学习技能、创造思维、信息素养、交际能力、实践能力与合作精神等，促进学生综合素质的全面提高，从每节教学设计入手，学生在每堂课中体验数字化解决问题的快捷与简便，提高数字化生存能力，逐渐适应“互联网+”的信息发展趋势。

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