初中数学课堂教学中怎样发挥学生的主体作用

彭乐　湛文乐

摘要：主体教育是素质教育的核心内容，它强调的是在教育过程中促进人的发展。反映在我们的课堂教学中就是培养学生的主体意识，充分发挥和发展其主体性。

关键词：初中数学；课堂教学；学生；主体作用

初中教育属于義务教育阶段，应该注重对学生基础知识和基本能力的培养，同时也要注重理论联系实际，注重实践能力的提高。因此，在学习初中数学的过程中，充分发挥学生的主体性作用非常重要。

数学这门学科是一门基础学科，从学前教育开始我们就不曾间断的学习数学，无论是小学升初中、中考还是高考，数学这门学科都占有举足轻重的地位。数学这门学科注重对基础知识的学习和基本技能的掌握，在这个过程中，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力等基本能力。与其他学科不同的是，数学更注重开发学生的智力和想象力，也就是说在学习这门学科的时候要特别注重发挥学生的主观能动性。只有充分发挥学生的主体性作用，才能让学生主动地参与到教学中来，才能主动地配合老师的教学，达到初中数学的教学目的。

另外，数学这门学科与其他学科有着密切的联系，是学好其他学科的基础。尤其对于学习物理化学等学科的时候，在学习的过程中会涉及大量的计算，还有物理中的逻辑思维能力，化学中的化学键的空间想象能力，这些能力的培养和提高与学好数学是分不开的。那么，发挥学生的主体性作用，积极参与到教学中来，将在数学中学到的基本知识和技能与其他学科联系起来，对于学生整体素质的提高有很大的帮助。

那么在初中数学课堂教学中充分发挥和发展学生的主体性应注意哪些方法呢？

一、 备课中体现和保障学生为主体

教师在教学过程中要以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材和一切教学手段，都应该为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动积极的参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的，这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、 学生活动设计

学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性，教师要给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件。学生活动并不是单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的参与。

在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感官，即让学生动眼看教师的板书和演示；动耳听教师的讲授和同学的回答；动脑思考课堂上的问题；动口回答教师的提问；动手演算例题、习题和作图。只有让“活动”贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，才能充分发挥学生的主体作用。最终实现让学生在活动中发展，学生在活动中学会学习、学会求知、学会思维。

例如：在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题：

求证：顺次连结任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形。

笔者在教学时将学生活动设计如下：

1. 让学生画一个任意四边形，并连结四边的中点。（学生动手作图）

2. 让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。（学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果）

3. 学生验证猜想结果，思考证明的方法。（动脑思考方法、动口叙述思维推理过程）

4. 学生板演解题内容。（学生动手书写）

5. 推广结论：

A. 什么情况下，四边形是菱形？

B. 什么情况下，四边形是矩形？

C. 什么情况下，四边形是正方形？

（学生思维发散思考并总结归纳）

通过活动，激发了学生强烈的求知欲望，学生积极主动参与到教学中，真正成为课堂的主人。

三、 多媒体及计算机辅助教学

利用多媒体来辅助教学，不但可以让学生很直观地了解所有学习的内容，而且可以更大地发挥学生的想象空间。既节省了老师板书的时间和老师课外准备教具和教案的繁琐，有能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生自觉自动地参与到教学中来，发挥学生在课堂上的主体性作用。特别是在几何的学习中，几何教学主要培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，如果有多媒体辅助教学，就能够让学生很直观地观察到图形的空间效果，便于学生对知识的理解，增强教学效果，使自己的课生动有趣是教师最基本的策略。

四、 因人施教，充分地发挥学生个性

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”“以动制动”等方法，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示，让善于思考又不爱发言的“抑郁型”的学生发表不同看法；让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清条理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

总之，学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，这就导致目前农村学校学生的主体参与意识不够强。发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感。最终让学生明白他们是自我发展的主体。培养学生主体意识要持之以恒，要有计划、有目的、有针对性地进行。

参考文献：

[1]赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究，2009（4）.

作者简介：

彭乐，湖南省岳阳市，湖南省岳阳市汨罗市川山坪镇万家学校；

湛文乐，湖南省岳阳市，湖南省岳阳市汨罗市川山坪初级中学。