非连续性文本阅读之文本解读

摘 要：“非连续性文本”是一个当下正在逐渐进入人们视野的一个名词，它源自国际“PISA”阅读素养测试项目，是相对于诸如散文、小说、说明文、议论文等“连续性文本”而言的一种新型阅读材料。它一般由多类型、多片段的材料组合而成，指向一个共同的主题。《语文课程标准》在“课程目标与内容”中指出“阅读有多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能够领会文本的意思，得出有意义的结论。”基于这一理念和要求，“非连续性文本阅读”考查应运而生，在语文中考舞台频频“亮相”。

关键词：非连续性；阅读；解读

一、 对于”非连续性文本阅读”教学，我们在不断摸索和探求中

课题组林老师是一位资深教师，教学外是一个真正用心读书、热爱读书的人。我们对这堂课充满期待。

林老师将阅读材料——“足球进校园”发给老师和同学，并在黑板上写下两句名言：

知识就是力量——培根

万般皆下品，惟有读书高——汪洙

从整节课来看，我所看到的是林老师侧重从以下两个方面展开教学的。

二、 关注词句，落到实处

林老师首先引导孩子解读文本，如在解读【他山之石】文中例举了日本、法国、德国三个国家足球的发展视情况，其中“日本的百年规划”材料中“从某种考核标准来说，百年伟业已经提前完成了。”一句中“从某种考核标准来说”耐人寻味，引导学生分析，学生找到前边相关的句子“2011年日本女子赢得世界杯冠军”。“法国的青训调整”材料中最后一词“重现辉煌”，内涵丰富。德国的“天才培养计划”使德国2014年获得巴西世界杯冠军。学生在品读中，不仅学会阅读抓关键词、句，同时还领悟到三个国家对于足球事业的发展，所取得的成效有所不同，从写法上认识了笔者材料安排的用意，有助于读者对“足球进校园”这一主题的具体认识。

林老师随时不忘引导学生紧扣文本，抓关键字词，进而解读文本。整个教学过程，林老师充当了组织者和听众的角色，这不仅体现出林老师对孩子的尊重，更体现出林老师真正做到了以学生为主体、教师为主导的课改理念，更符合语文学科对学生核心素养的培养目标。孩子们积极的状态、精彩的回答、准确的语言，不仅体现出他们的老师平常教学的用心，更体现出林老师作为资深老师的功底、魅力！

三、 循序渐进，激活课堂

《2011语文课程标准》指出：“阅读教学使学生获得基本的语文素养的同时，培养学生积极向上的思想感情，激发学生的主动意愿和进取精神。”

非连续性文本的教学，我们更多关注的是做题。林老师这堂示范课侧重引导孩子一一对文本解读，最后问题也就迎刃而解。

首先读图表，让学生看图文，注意关注细节。老师提示漫画中“粗大的仿佛带毛的手”“孩子们的小黑影”“漫画强烈的对比”……这些都能够帮助我们理解漫画表达的主题。学生们从中解读出了“中学生想踢球的愿望被家长用辅导课压制了”，家长的认识是“踢足球没有学习重要”……学生在【专家观点】中归纳出：①足球运动能够起到强身健体的作用。②足球是一种行之有效的缓解学习压力的方法。③踢足球的人具有较强的团队合作意愿。④通过比赛还能够培养积极向上永不服输的精神。针对学生踊跃的回答，林老师鼓励、点拨……追问“对于我国足球发展的现状是怎样？”引导学生锁定【专家观点】学生勾画重点句子，得出：①缺乏像样的足球训练场地，甚至有的学校训练场人均只有1平米。②懂足球的体育老师太少。林老师引导学生继续思考：“一开始介绍家长的认识有何作用？”学生们先得出家长的认识：“踢足球会影响学习”……家长的观念来自社会对足球队认识，“万般皆下品，惟有读书高”的思想存活于人们心底。老师的启发、引导，使学生进一步认识到我国足球发展现状更主要是一个社会认识问题。老师开场的引入语得到了一个很好的回应。整个阅读教学实施的过程中，林老师或调侃，或点拨，或追问，或纠正，或示例，让学生在融洽的氛围中一步一步开拓了思考的空间，在原有的基础上有了很大的进步。

这才是真实的课堂！

四、 总结

一堂非连续性文本的阅读教学通过对文本的解读，我们读到的是一种情怀，一种忧国的情怀。提到国足世人皆唏嘘感叹，我们从一堂课似乎悟出点什么。

参考文献：

[1]涂剑.非连续性文本的阅读教学策略探究——基于北师大版高中英语第一单元Lifestyles Lesson 1 A Perfect Day的分析[J].文理导航（上旬），2017（10）：42-43.

[2]王輝.三“知”：教师角色定位助推个性化阅读[J].新课程学习（上），2015（01）：163-165.

[3]李连君.关于语文新课程标准的几点思考[J].考试周刊，2014（95）：26-27.

作者简介：

张利容，贵州省遵义市，贵州省遵义市第十六中学。