小学科学教育游戏设计开发研究

杨在轩 付维成

摘 要：教育游戏是指通过游戏的形式来达到向学生传授科学知识的目的。小学生都喜欢玩游戏，小学科学教育有很多内容可以用游戏的方式来讲授，小学科学教学内容与游戏也有很多共同特点，二者都需要学生的自主探索并且都充满乐趣等。鉴于此，教师可以在科学教学活动中设计合理的教育游戏，让学生积极参与到课堂中来。在小学科学课堂教学中加入有趣的游戏，既可以提高学生学习科学知识的主动性，又可以提高科学的课堂效果。本文通过对教育游戏在小学科学课堂中的应用研究，有针对性地提出教育游戏在小学科学教学中的应用方法。

关键词：小学科学；游戏；研究

一、 教育游戏运用于小学科学课堂的意义

教育游戏在小学科学的课堂教学中有着特别重大的意义，教育游戏的加入能够丰富小学科学教学模式，打破以往一板一眼的传统教学模式，激发小学生的学习兴趣，提高他们的课堂注意力。小学科学本身便是一门观察和探索的学科，而探索过程如果以游戏为开端，那么学生必然积极参与。游戏还可以培养学生的创新精神，对科学的探索有很多方式，而小学生也正处于对世界充满好奇的年龄段，让学生自己在游戏中寻找答案，必然起到很好的效果，整个科学课堂的教学质量和学习效率也能随之稳步提升。总之，将教育游戏应用到小学科学课堂，不仅可以满足课标对小学科学教育提出的基本要求，同时还可以让小学生做到全面发展，提升小学生的整体水平，让他们树立积极健康的人生观、价值观、学习观等，为他们的健康成长打下坚实的基础，游戏本身具有竞争性与合作性，同时也能培养学生学会在集体活动中锻炼自己的品格。

二、 小学科学教育游戏的设计开发

（一） 游戏目标有层次性

科学游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种层次学生认知水平的积极性和主动性。同时，目标的实现要隐含在活动内容选择、活动材料投放、活动过程的指导与评价之中。例如，在“磁铁的穿透性”这一游戏中，教师可以设计两个层次目标：一是知道磁铁有穿透性的本领；二学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先，教师将小磁鱼、各种材料制成的板、磁铁交给学生，让他们自己去玩、去操作、去发现，然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象。学生用生动的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁能透过好多材料的板吸住小磁鱼。”这样，教师不是直接告诉他们，而是让儿童自己在主动接触材料，自由操作的过程中自己得出了结论，从而达到了这一层次的教学目标。接着，教师可以再设计另一个新游戏：“钓鱼”，要求学生不要把磁铁伸入水里，把鱼钧上来，让儿童自己去思考、去操作，直到成功。这两个目标的完成是由浅入深的，由感性到理性的，而且隐含在材料设计操作活动和活动环节中，完全以学生为主体，充分调动了他们的积极性。

（二） 游戏时机恰到好处

小学科学教学涵盖了多学科知识，在引入教育游戏时，教师要注意把握好时机，过多地在教学过程中引入游戏会让学生的注意力放在游戏上而忽视了教学知识的学习，在适当的实际引入教育游戏需要教师对教学目标有明确的认识，不同的教学内容在学生能力培养的侧重点有所不同，因此，教师在教学设计中要注意明确教学目标，根据教学目标要求来进行教育游戏设计，可以结合实际情况，合理地安排教育优势，注意教育游戏的引入时机对教学效果的作用，如以游戏导入新课，能够激发学生的学习兴趣，而在教学过程中穿插游戏，能够吸引学生的注意力，使学生的注意力更为集中，使课堂氛围动静结合，张弛有度，在课堂教学结尾运用游戏，给人回味无穷之感，引起学生对下一步学习的期待。如在学习“物体沉浮”这一课时，教师可以设计一个“橡皮泥小船载物比赛”，通过竞赛游戏引入教学内容，学生通过动手操作，学习兴趣高涨，在实践中对物体的沉浮有更为感性的认识，通过导入游戏将抽象的理论知识以学生熟悉的形式展现出来，以实践引导学生去思考，对学生实践能力、思维能力培养有很大帮助。

（三） 游戲过程注重体验

小学科学教育游戏实践过程中，不仅要看学生是否获得一定的知识，更重要的是看他们是否积极参与了游戏体验，是否动脑思考，是否在原水平上有所发展了，为此，游戏过程富有趣味，促使学生积极参与其中。例如，在开展“沉与浮”的游戏时，教师可以准备木制品、玻璃制品、泡沫制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品等各种材料，供学生自主选择，自主观察，自主动手，自由表达，发现它们在水中所产生的现象。投放的材料不仅数量充足，而且种类多，学生动手体验的机会多，选择性强，涉及面广，兴趣就高。

（四） 游戏形式多元化

教育游戏应用于小学科学教学中，是以游戏的形式将教学内容转换成具有活力的、学生乐于接受的形式，因此，在小学科学教学中要探索多元化游戏形式，避免千篇一律的形式带来的审美疲劳从而降低学生的学习兴趣。如在学习“生物多样性”这一课时，教师可以制作不同的植物、动物的面具，让学生分别扮演不同的角色，根据生态系统中生物关联性关系进行表演，扮演的同学可以介绍各自扮演的角色、与其他生物有什么关系等内容，通过这种生动的表演形式可以加深学生对生态系统和生物多样性的认识，对生态系统中组成部分之间关系有更清晰的认识，同时这种表演游戏，能够锻炼学生的表达能力、团队合作能力，拓展学生的学习视野。而知识竞赛也是教育游戏中效果较好的形式之一，提出问题然后让学生抢答，或者比拼谁在规定时间内答对的题目最多，充分体现了科学教育游戏的竞争性。小学生处于最活泼好动的年龄段，对于游戏竞争有着天然的积极性，让学生在游戏内展开科学知识的比拼，在获胜的渴望中尽力吸收科学知识，能够使科学课堂取得更好的效果。

总而言之，教育游戏是小学科学课堂教育的关键，小学生探索性强、好奇心重并且处于发现自身潜能的关键时期，同时也是性格、能力养成的黄金时期。正是因为这种客观因素，教育游戏在小学科学教学中的应用十分广泛，教师要深入发掘游戏对于科学教育工作的作用，在小学科学教育中设计一些有意义的游戏，用游戏来提高学生的学习兴趣，让学生自己动手，发挥创新能力，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]谢燕菲.小学科学教育游戏的设计与实现[D].福建师范大学，2016.

[2]张龙.小学科学游戏化教学研究[D].渤海大学，2014.

作者简介：

杨在轩，付维成，重庆市，重庆市城口县高望初级中学。